МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД АРМАВИР

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛИЦЕЙ № 11 имени Вячеслава Владимировича Рассохина
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от 28 августа 2020 года протокол № 1
Директор МАОУ лицея № 11 им.В.В.Рассохина
____________________А.М.Абелян

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ГЕОГРАФИИ
Основное общее образование: 5-9 классы
Количество часов: 272 ч (5 класс – 34ч., 6 класс – 34ч., 7 класс -68 ч.,
8 класс – 68 ч., 9 класс – 68ч.)
Учитель: Кревная Галина Николаевна
Программа разработана в соответствии и на основе:
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования"
(с
дополнениями и изменениями)
примерной основной образовательной программы основного общего
образования, одобренной федеральным учебно-методическим объединением
по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/5)
УМК Климанова О.А., Климанов В.В., Ким Э.В. и др. Под ред. Климановой О.А.
География Просвещение «Дрофа» 2019 ФГОС.

2

I. Планируемые результаты освоения учебного предмета «География».
Личностные результаты отражают сформированность, в том
числе в части:
Патриотического воспитания и формирования российской
идентичности
- осознание Российской гражданской идентичности (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).
- осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной
культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на
территории современной России);
- интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, уважение к
символам России, своего края
Гражданского воспитания
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции.
- готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога,
готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
- освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие;
- готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего
с
социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в
качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в
сфере организаторской деятельности;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
3

взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
- интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
действительности,
ценностей
социального
творчества,
ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
- формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности,
рефлексии
изменений,
способов
взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерскогопотенциала.
Духовного и нравственного воспитания детей на основе российских
традиционных ценностей
- ориентация на развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
- сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества).
- сформированность ответственного отношения к учению; уважительного
отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
Приобщения детей к культурному наследию (Эстетического воспитания)
- развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера
(способность
понимать
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
- сформированность основ художественной культуры обучающихся как
части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному
освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
4

потребность
в
общении
с
художественными
произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности);
- восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре
других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия
человечества
Популяризации научных знаний среди детей (Ценности научного
познания)
ориентация
на
сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира, ориентация
в
деятельности на
современную систему научных представлений географических наук об
основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных задач;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности в
географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия
Физического воспитания и формирования культуры здоровья
- сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
- готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать
правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде
Трудового воспитания и профессионального самоопределения
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность
осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
Экологического воспитания
- сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта
5

экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности);
- ориентация на применение географических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности
5 класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
3. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса.
4. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
6

ситуацией.
Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
5. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
 анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи.
6. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
7

 представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога.
3.Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий
(далее
–
ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ.
Познавательные УУД
1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.Обучающийсясможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять явление из общего ряда других явлений.
2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения.
3.Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов.
4.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
8

 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
5.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
Обучающийсясможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями.
Предметныерезультаты
Предметные результаты изучения учебного предмета
«География» отражают:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических
задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования;
2)
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных
странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
9

Обучающийся научится:
-выбирать источники

географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения), адекватные решаемым задачам;
-ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения): находить и
извлекать необходимую информацию;
-представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
-использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
-описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
-уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
-давать характеристику рельефа своей местности;
-уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
Обучающийся получит возможность научиться:

-создавать простейшие географические карты различного содержания;
-работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
-подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
-ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
-использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
-наносить на контурные карты основные формы рельефа;
-обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
6 класс
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
10

 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса.
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
 анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи.
5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
11

Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога.
3.Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий
(далее
–
ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ.
Познавательные УУД
1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять явление из общего ряда других явлений.
2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
12

и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения.
3.Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов.
4.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
5.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями.
Предметные результаты
Предметные результаты изучения учебного предмета
«География» отражают:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических
задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования;
2)
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения,
13

особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных
странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Обучающийся научится:
-выбирать источники географической информации адекватные решаемым
задачам;
ориентироваться в источниках географической информации находить и
извлекать необходимую информацию;
-определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам;
-представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
-использовать различные источники географической информации для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты,
явления и процессы; составление простейших географических прогнозов;
принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении или оценке
географической информации;
-проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую
14

классификацию;
-использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
-оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
-описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
-описывать погоду своей местности;
Обучающийся получит возможность научиться:
-создавать простейшие географические карты различного содержания;
-моделировать географические объекты и явления;
-работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
-подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
-ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
-использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
-воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
-составлять описание природного комплекса;
-выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов, происходящих в географической оболочке;
-сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
-оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
7 класс
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
15

деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса.
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
 анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи.
5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
16

деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога.
3.Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий
(далее
–
ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ.
Познавательные УУД
1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять явление из общего ряда других явлений.
2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
17

 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения.
3.Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов.
4.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
5.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями.
Предметные результаты
Предметные результаты изучения учебного предмета
«География» отражают:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических
задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования;
2)
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных
18

странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Обучающийся научится:
-выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам;
-представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
-использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
принятие
решений,
основанных
на
сопоставлении, сравнении или оценке географической информации;
-оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
19

-различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
Земли;
-использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
-описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
-различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
-устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
-объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
-приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
-объяснять расовые отличия разных народов мира;
-уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
-приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
Обучающийся получит возможность научиться:
-создавать простейшие географические карты различного содержания;
-моделировать географические объекты и явления;
-работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
-подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
-использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
-приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
-воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
-объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
-наносить на контурные карты основные формы рельефа;
8 класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
20

1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса.
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
 анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи.
5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
21

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога.
3.Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий
(далее
–
ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ.
Познавательные УУД
1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
22

дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять явление из общего ряда других явлений.
2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения.
3.Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов.
4.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
5.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями.
Предметные результаты
Предметные результаты изучения учебного предмета «География»
отражают:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических
23

задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования;
2)
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных
странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Обучающийся научится:
-выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные
и количественные показатели;
-представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
-использовать различные источники географической информации
для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической
24

информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств,
условий протекания и географических различий); расчет количественных
показателей, характеризующих географические объекты, явления и
процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие
решений, основанных на сопоставлении, сравнении или оценке
географической информации;
-различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
-оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
-использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
-различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
-оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
-объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
-оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
-использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
-различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и
отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
-использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
-находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
-сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
-оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
-создавать простейшие географические карты различного содержания;
25

-моделировать географические объекты и явления;
-использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
-приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
-воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
-составлять описание природного комплекса;
-оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной
коммуникационной системы;
-давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
-делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
-наносить на контурные карты основные формы рельефа;
-давать характеристику климата своей области (края, республики);
-показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
-выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
-оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
-объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.
9 класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
26

 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
для выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
27

основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
 анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
 демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД:
1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
28

аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.Обучающийсясможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
29

решения задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
3.Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
4.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора
на действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
5.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
30

 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД:
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
31

 представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
3.Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий
(далее
–
ИКТ).
Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель
для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
Предметные результаты
Предметные результаты изучения учебного предмета «География»
отражают:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины
мира, их необходимости для решения современных практических задач
человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды
и рационального природопользования;
2)
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
32

3) формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных
странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Выпускник научится:
-выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации;
-представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
-использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных
задач:
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении или оценке географической информации;
-оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
-различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
-использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
33

размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России
на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
-объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
-приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
-оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
-создавать простейшие географические карты различного содержания;
-использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
-приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
-воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
-оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
-объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России
-выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
-обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;
-выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
-объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
- оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
II. Содержаниеучебного предмета «География».
5 КЛАСС (34 часа)
Раздел I. Как устроен наш мир (10 ч)
ТЕМА 1. ЗЕМЛЯ ВО ВСЕЛЕННОЙ (5 ч)
Представления об устройстве мира. Как менялись представления об
устройстве мира? Как задолго до первого космического полета ученые
установили, что Земля вращается вокруг Солнца? Как устроен наш мир?
Звезды и галактики. Что такое звезда? Как определили расстояние до звезд?
34

Какие бывают звезды? Сколько всего существует звезд?
Солнечная система. Какие две группы планет выделяют ученые? Стоит ли
землянам бояться астероидов и комет? Как возникла Солнечная система?
Почему Земля — обитаемая планета? Как человек исследует Солнечную
систему?
Луна — спутник Земли. Похожа ли Луна на Землю? Почему вид Луны на
небе меняется? Как Луна влияет на Землю?
Земля — планета Солнечной системы. Почему на Земле происходит смена
дня и ночи? Как связаны продолжительность светового дня и смена времен
года?
ТЕМА 2. ОБЛИК ЗЕМЛИ (5 ч)
Облик земного шара. Как распределены по земному шару вода и суша?
Сколько на Земле материков и океанов? Чем остров отличается от
полуострова?
Форма и размеры Земли. Глобус — модель Земли. Как изменялись
представления людей о форме Земли? Кто впервые измерил Землю? Что
такое глобус?
Параллели и меридианы. Градусная сеть. Зачем на глобус нанесены
параллели и меридианы? Чем примечательны некоторые параллели и
меридианы Земли?
Урок-практикум.Глобус как источник географической информации. Что
изображено на глобусе? Как определить по глобусу расстояния? Как
определить по глобусу направления?
Итоговое повторение и проектная деятельность по теме « Как устроен
наш мир»
Раздел II. Развитие географических знаний о земной поверхности (9 ч)
ТЕМА 3. ИЗОБРАЖЕНИЕ ЗЕМЛИ (2 ч)
Способы изображения земной поверхности. Как показать на листе бумаги
большие участки земной поверхности?
История географической карты. Как появились и какими были первые
карты? Как изменялись карты на протяжении истории человечества? Как
делают карты на компьютере?
ТЕМА 4. ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ И ОСВОЕНИЯ ЗЕМЛИ (7 ч)
Географические
открытия
древности.
Какие
географические
представления были у древних народов? Куда путешествовали древние
народы? Как звали самых известных географов древности?
Географические открытия Средневековья. Как дошли до нас сведения о
первых путешествиях? Кто из европейцев составил первое описание
Востока?
Великие географические открытия. Почему наступила эпоха Великих
географических открытий? Как был открыт путь в Индию? Как вновь была
открыта Америка? Кто первым обогнул земной шар?
В поисках Южной Земли. Как была открыта Австралия? Как была открыта
35

Антарктида и достигнут Южный полюс? Как начиналось изучение
арктических широт?
Исследования Океана и внутренних частей материков. Как были открыты
северные территории самого крупного материка Земли? Кто исследовал
внутренние пространства других материков? Как люди стали изучать
глубины Мирового океана?
Урок-практикум. Записки путешественников и литературные произведения
— источники географической информации.
Итоговое повторение и проектная деятельность по теме «Развитие
географических знаний о земной поверхности»
Раздел III. Как устроена наша планета (15 ч)
ТЕМА 5. ЛИТОСФЕРА (5 ч)
Внутреннее строение Земли. Каково внутреннее устройство нашей
планеты?
Горные породы и их значение для человека. Как образуются
магматические горные породы? Что происходит с горными породами на
поверхности Земли? Как преобразуются горные породы, попадая в недра
Земли?
Рельеф и его значение для человека. Как образуется рельеф Земли? Какое
значение имеет рельеф для человека?
Урок-практикум.Работа с коллекцией горных пород и минералов. Как
различаются минералы? Как различаются горные породы? Как и где
используют горные породы и минералы?
Основные формы рельефа Земли. Каковы основные формы рельефа суши?
Как происходит переход от материка к Океану? Какие формы рельефа есть
на океанском дне?
ТЕМА 6. ГИДРОСФЕРА (3 ч)
Мировой круговорот воды. Почему на Земле не истощаются запасы
пресной воды? Почему существует круговорот воды?
Мировой океан и его части. Какие бывают моря? Что такое заливы и
проливы?
Гидросфера — кровеносная система Земли. Какую роль в природе и жизни
человека играют реки? Какую роль в природе и жизни человека играют
озера? Какую роль в природе и жизни человека играют подземные воды и
болота? Какую роль в природе и жизни человека играют ледники?
ТЕМА 7. АТМОСФЕРА (3 ч)
Атмосфера Земли и ее значение для человека. Чем мы дышим? Как
изменяются свойства воздуха с высотой? Различаются ли свойства воздуха в
разных районах земного шара?
Погода. Что такое погода? Почему погода такая разная? Что такое
метеорология и как составляются прогнозы погоды?
Урок-практикум.Знакомство с метеорологическими приборами и
наблюдение за погодой. С помощью каких приборов измеряют значения
36

разных элементов погоды?
ТЕМА 8. БИОСФЕРА (2 ч)
Биосфера — живая оболочка Земли. Когда и как на планете Земля
возникла жизнь? Как связаны все живые организмы? Как живые организмы
изменяют нашу планету? Что такое биосфера?
Урок-практикум.Экскурсия в природу. Что такое экскурсия? Что такое
фенологические наблюдения? Зачем собирают гербарий? Как провести
гидрологические наблюдения? Что является итогом экскурсии?
ТЕМА 9. ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК (2 ч)
Воздействие человека на природу Земли. Что человек берет из природы?
Почему так опасно загрязнение природы? Каковы масштабы воздействия
человека на природу? Почему надо беречь и охранять природу? Как должны
строиться взаимоотношения человека и природы?
Итоговое повторение и проектная деятельность по теме «Как устроена
наша планета»
6 КЛАСС (34 часа)
Раздел IV. Земля во Вселенной (3 ч)
Вращение Земли и его следствия. Когда начинается лето? Что такое
тропики и полярные круги?
Географические координаты. Для чего нужны географические
координаты? Что такое географическая широта и географическая долгота?
Урок-практикум.Определение географических координат точки по
глобусу. Как определить географические координаты объекта, лежащего на
пересечении линий градусной сети? Как определить географические
координаты объекта, лежащего между линиями градусной сети? Как, зная
географические координаты, найти объект на глобусе?
Раздел V. Путешествия и их географическое отражение (5 ч)
План местности. Умеете ли вы путешествовать? Как сделать ваши путевые
впечатления интересными и полезными для всех остальных? Как можно
изобразить земную поверхность? По каким правилам строится план
местности? Как на планах может обозначаться масштаб? Как на планах
обозначаются окружающие нас объекты?
Ориентирование по плану и на местности. Как пользоваться компасом?
Как определить по плану свое местонахождение? Как читать план
местности?
Многообразие карт. Какими бывают карты? Какие части земного шара
могут быть показаны на карте? Как различаются карты по масштабу?
Урок-практикум. Составление плана местности. Полярная съемка
местности. Маршрутная съемка местности.
Урок-практикум.Работа с картой. Как, зная географические координаты,
найти точку на карте? Как описать местоположение объекта на карте?
37

Раздел VI. Природа Земли (20 ч)
ТЕМА 10. ПЛАНЕТА ВОДЫ (2 ч)
Свойства вод Мирового океана. Почему вода в Мировом океане соленая?
Какова температура океанской воды? Движение вод в Мировом океане. Как
в Мировом океане образуются волны? Чем отличаются течения от
окружающих вод? Как узнали о существовании океанических течений?
Как океанические течения влияют на природу приморских районов
материков?
ТЕМА 11. ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ (3 ч)
Движение литосферных плит. Какие силы управляют перемещением
материков?
Землетрясения: причины и последствия. Что происходит во время
землетрясения? Какой силы может быть землетрясение? Можно ли
предсказать землетрясение?
Вулканы. Что такое вулкан? Что происходит в результате извержения
вулкана? Может ли человек использовать вулканы? Что такое гейзеры?
ТЕМА 12. РЕЛЬЕФ СУШИ (4ч)
Изображение рельефа на планах местности и географических картах.
Что такое относительная и абсолютная высота? Как изображают рельеф на
плане местности? Как пользоваться шкалой высот и глубин? Что такое
профиль местности?
Горы. Как устроены горные области? Какие бывают горы? Как горы
рождаются и развиваются? Как возникают пещеры? Какие стихийные
процессы происходят в горах?
Равнины. Как различаются равнины по высоте? Как рождаются равнины?
Как текущая вода изменяет облик равнин? Какие формы рельефа создает на
равнинах ветер?
Итоговое повторение по теме «Рельеф»
ТЕМА 13. АТМОСФЕРА И КЛИМАТЫ ЗЕМЛИ (7ч)
Температура воздуха. Почему температура воздуха с высотой понижается?
Как температура воздуха меняется в течение суток? Как в России
температура воздуха меняется в течение года? Везде ли на земном шаре
бывают зима и лето?
Атмосферное давление. Ветер. Какое бывает атмосферное давление? Что
такое ветер?
Облака и атмосферные осадки. Откуда берется дождь?
Какие бывают атмосферные осадки?
Погода и климат. Чем погода отличается от климата? Как распределены по
земному шару пояса атмосферного давления? Как перемещаются воздушные
массы в атмосфере Земли? Сколько на Земле климатических поясов? Какие
еще причины влияют на климат? Как на климат влияет распределение суши и
38

моря?
Урок-практикум.Работа с климатическими картами. Работа с картами
температуры воздуха. Работа с картой «Среднегодовое количество осадков».
Определение направления господствующих ветров.
Урок-практикум.Наблюдения за погодой. Как определить направление
ветра? Как правильно измерить температуру воздуха? Как определить
среднюю температуру воздуха за сутки? Как определить облачность? Как
определить атмосферное давление?
Итоговое повторение по теме «Атмосфера и климаты Земли»
ТЕМА 14. ГИДРОСФЕРА — КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА ЗЕМЛИ (4 ч)
Реки в природе и на географических картах. Откуда в реку поступает
вода? Когда воды в реке больше всего? Как меняется река от истока к устью?
Как влияют на характер
течения реки горные породы, слагающие ее русло? Что происходит, когда
река встречается с морем?
Озера. Какие бывают озера? Что такое сточное озеро?
Урок-практикум Работа с картографическими источниками: нанесение
объектов гидрографии
Подземные воды. Болота. Ледники. Как добыть воду из-под земли? Как
связаны подземные воды и болота? Чем различаются горные и покровные
ледники? Как на ледники влияют изменения климата?
Итоговое повторение по теме «Гидросфера-кровеносная система Земли»
Раздел VII. Географическая оболочка — среда жизни (6 ч)
ТЕМА 15. ЖИВАЯ ПЛАНЕТА (2 ч)
Закономерности распространения живых организмов на Земле. От чего
зависит растительность? Какие типы растительного покрова есть на земном
шаре? От каких условий зависит распространение животных?
Почва как особое природное тело. Чем отличается почва от горной
породы? Какие бывают почвы? Почему человек должен охранять почву?
ТЕМА
16.
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ
ОБОЛОЧКА
И
ЕЕ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ (3 ч)
Понятие о географической оболочке. Как связаны между собой оболочки
Земли? Что такое географическая оболочка? Какие свойства имеет
географическая оболочка?
Природные комплексы как части географической оболочки. Из чего
состоит географическая оболочка? Какие природные комплексы размещены
на равнинах Земли? Что влияет на размещение природных комплексов в
горах?
Природные зоны Земли. Чем различаются природные зоны? Какие
природные зоны существуют в жарких и влажных районах Земли? Какие
природные зоны есть в жарких и сухих районах Земли? Где растет самый
лучший виноград? Какие природные зоны есть в умеренных широтах? Какие
природные зоны есть в полярных районах нашей планеты?
39

ТЕМА 17. ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК (1 ч)
Стихийные бедствия и человек. Какие бывают стихийные бедствия? Когда
стихийные бедствия особенно опасны? Как человек защищается от
стихийных бедствий?
ГЕОГРАФИЯ.СТРАНОВЕДЕНИЕ
7 класс(68 часов)
Тема 1.Введение. (5 час.)
География в современном мире. Какой вклад в изучение нашей планеты
вносит география? Чем занимается страноведение?Методы географических
исследований и источники географической информации.
Материки, части света и страны. В чем разница между материком и
частью света? На какой карте можно увидеть сразу все страны мира?
Разнообразие стран современного мира. Как страны различаются по
географическому положению и размерам? Как страны различаются по форме
государственного правления? Каково государственное устройство разных
стран мира?
Урок-практикум.Источники страноведческой информации. Как можно
использовать справочную литературу для получения страноведческой
информации? Чем полезны для страноведа описания путешественников и
литературные произведения? Как могут помочь при составлении
страноведческого описания фотографии, космические снимки и рисунки?
Урок-практикум (продолжение).
Карта — один из основных источников страноведческой информации
Раздел I. Земля — планета людей (8 ч)
ТЕМА 1. НАСЕЛЕНИЕ МИРА (5 ч)
Расселение человека по земному шару. Как люди заселяли Землю? Где
появились древние государства? Откуда и куда мигрировали люди на
протяжении нашей эры?
Численность и размещение населения мира. Сколько человек живет на
Земле? Насколько быстро растет население нашей планеты? Как население
распределено по Земле? Что мешает человеку заселить всю планету?
Человеческие расы. К каким основным расам относится население земного
шара? Какие внешние признаки характерны для представителей различных
рас? Имеются ли у рас преимущества друг перед другом?
Народы мира. Что такое народ? По каким признакам различаются народы
мира? Что такое языковые семьи? Какие религии исповедуют разные
народы?
Городское и сельское население. Крупнейшие города мира. Как живут
люди в городе и сельской местности? Что такое урбанизация? Есть ли в
облике разных городов общие черты? Какие проблемы испытывают жители
городов?
40

ТЕМА 2. ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛЮДЕЙ (3 ч)
Возникновение и развитие хозяйства. Как Робинзон Крузо сумел выжить
на необитаемом острове? Какими видами хозяйственной деятельности
занимался Робинзон?
Современное хозяйство мира. Что такое промышленность? Каким бывает
сельское хозяйство? Какие предприятия образуют третичный сектор
экономики? Как связаны экономики разных стран?
Раздел II. Океаны, материки и страны мира(51 ч)
ТЕМА 3. ОКЕАНЫ (6 ч)
Мировой океан и его значение для человечества. Как люди изучали
Мировой океан? Каково значение Мирового океана для Земли? Как
распределена жизнь в Мировом океане? Что дает океан человеку? Как
человек воздействует на океан?
Атлантический океан — самый молодой и освоенный. Каковы
особенности географического положения и природы Атлантического океана?
Какие богатства Атлантического океана использует человек?
Особенности природы и хозяйственного использования Индийского
океана. Каковы особенности географического положения и природы
Индийского океана? Как человек осваивает Индийский океан?
Тихий океан — самый большой и глубокий. Чем знаменит самый большой
океан планеты? Какие богатства океана использует человек?
Северный Ледовитый океан — самый маленький и холодный. Чем
Северный Ледовитый океан отличается от других океанов Земли? Как
Северный Ледовитый океан используется человеком?
Урок-практикум.Описание основных компонентов природы океанов Земли.
ТЕМА 4. ЕВРАЗИЯ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА (4 ч)
Урок-практикум.Евразия. Географическое положение. Почему
изучение материков надо начинать с изучения их географического
положения?
Каковы
особенности
географического
положения
Евразии?Важнейшие географические открытия и путешествия (древние
египтяне, греки, финикийцы, Эратосфена, вклад КратесаМалосского,
Страбона,норманны, М. Поло, А. Никитин,Васко да Гама, Ф. Магеллан, В.
Баренц, Г. Гудзон, С. Дежнев, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг
и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н.
Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский)
Урок-практикум.Рельеф Евразии. Почему рельеф Евразии так
разнообразен?
Урок-практикум.Климат Евразии. Почему климат Евразии так
разнообразен? Как образуются переходные климатические пояса? Чем
переходные климатические пояса отличаются от основных поясов? Что такое
климатограммы? Для чего они нужны?
Урок-практикум.Внутренние воды и природные зоны Евразии. Как
41

внутренние воды распределены по территории Евразии? Как почвеннорастительные зоны распределены по территории Евразии?
ТЕМА 5. ЕВРОПА (11 ч)
Северная Европа. Где находятся страны Северной Европы? Каковы
особенности природы этих стран? Каковы особенности населения и
хозяйства этих стран?
Средняя Европа. Британские острова (Великобритания и Ирландия).
Где находятся Британские острова? Каковы особенности природы
Британских островов? Каковы особенности населения и экономики стран,
расположенных на Британских островах?
Франция и страны Бенилюкса. Каковы особенности природы Франции?
Как живет Франция? Чем эта страна известна в мире? Каковы особенности
стран Бенилюкса?
Германия и Альпийские страны. Какова природа Германии? Каковы
особенности населения и хозяйства Германии? Каковы особенности
природы, населения и хозяйства Альпийских стран?
Польша, Чехия, Словакия, страны Балтии. Какова природа Польши,
Чехии и Словакии? Кто живет в этих странах? Какие страны называют
странами Балтии? Какова природа этих стран? Как живут прибалты?
Беларусь, Украина и Молдавия. Где находятся эти страны? Какова
природа этих стран? Кто живет в этих странах?
Южная Европа. Страны на Пиренейском полуострове. Какие страны
находятся на Пиренейском полуострове? Какова природа стран
Пиренейского полуострова? Какими эти страны были раньше? Как
различаются природа, население и его хозяйственная деятельность в разных
частях Испании и Португалии?
Страны на Апеннинском полуострове. Какова природа Италии? Чем
знаменита Италия?
Дунайские и Балканские страны. Где находятся эти страны? Какова
природа этих стран? Кто населяет Балканские и Дунайские страны?
Россия — самая большая по площади страна мира. Где расположена
Россия? Каковы особенности географического положения России?
Природа, население и хозяйство России. Каковы главные особенности
природы России? Какими богатствами одарила Россию природа? В чем
особенность населения России? Как различаются географические районы
России?
ТЕМА 6. АЗИЯ (8 ч)
Закавказье. Где находятся эти страны? Каковы особенности природы этих
стран? Каковы особенности населения и хозяйства стран Закавказья?
Юго-Западная Азия. Какие страны образуют Юго-Западную Азию и где они
находятся? Какова природа этих стран? Чем известны страны Юго-Западной
Азии? Кто в них живет и чем занимаются эти люди?
Центральная Азия. Где находятся страны Центральной Азии? Почему
Центральную Азию называют «краем пустынь и гор»? Каковы особенности
42

жизни населения стран Центральной Азии?
Китай и Монголия. Где находятся эти страны? Каковы главные особенности
природы этих стран? Каковы особенности населения и хозяйства Китая и
Монголии?
Япония и страны на Корейском полуострове. Где находятся эти страны?
Каковы особенности природы Японии? Как живут японцы? Каковы
особенности природы и населения Корейского полуострова?
Южная Азия. Где находятся страны Южной Азии? В чем заключается
разнообразие природы этих стран? Как в Южной Азии живут люди?
Юго-Восточная Азия. Где находится Юго-Восточная Азия? Какова природа
этой части Азии? Как в Юго-Восточной Азии живут люди?
ТЕМА 7. АФРИКА (6 ч)
Общая характеристика Африки. Каковы особенности природы
Африки? Чем различаются страны Африки? Важнейшие географические
открытия и путешествия (Васко да Гама, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П.
Ковалевский, А.В. Елисеев)
Северная Африка. Где находятся страны Северной Африки? Что известно о
прошлом этих стран? Какие природные районы можно выделить в Северной
Африке? Чем различаются занятия населения этих стран?
Западная и Центральная Африка. Каковы размеры этой части Африки?
Какова природа расположенных здесь стран? Какие народы проживают на
территории Западной и Центральной Африки и чем они занимаются?
Восточная Африка. Где находятся страны Восточной Африки? Какова
природа этих стран? Кто населяет страны Восточной Африки? Чем интересен
остров Мадагаскар?
Южная Африка. Где находятся страны Южной Африки? Каковы
особенности природы этих стран? Кто населяет Южную Африку?
Урок-практикум. Описание основных компонентов природы материков
Земли.
ТЕМА 8. АМЕРИКА — НОВЫЙ СВЕТ (9 ч)
Северная Америка. Южная Америка. Общая характеристика.
Каковы особенности природы Северной Америки? Каковы особенности
природы Южной Америки?Важнейшие географические открытия и
путешествия (Х. Колумб, А. Веспуччи, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Гудзон, А.
Макензи, , В. Беринг и А. Чириков, А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И.
Лангсдорф).
Канада. Где находится Канада? Какова природа Канады? Как живут
канадцы? Каковы особенности природы и населения самого большого в мире
острова?
Особенности географического положения, государственного устройства
и природы США. Где находятся США? Каково государственное устройство
США? Каковы особенности рельефа, климата и внутренних вод США? В
каких природных зонах располагается территория США?
Население и хозяйство США. Как происходило заселение территории
43

США? Кто такие американцы и где они живут? Какие особенности имеет
хозяйство США? Чем различаются районы США?
Центральная Америка и Вест-Индия. Какие страны находятся в
Центральной Америке? Что такое Вест-Индия? Чем отличаются природа,
население и хозяйство Мексики? Каковы особенности небольших стран
Центральной Америки и многочисленных островов Вест-Индии?
Бразилия. Где находится Бразилия и каковы ее размеры? Какова природа
Амазонии? Чем отличается природа Бразильского плоскогорья? Каковы
главные черты населения и хозяйства Бразилии?
Хребты и нагорья Анд: от Венесуэлы до Чили. Какие страны
называют Андскими? Каковы особенности рельефа Андских стран? Какие
природные комплексы сформировались в Андских странах? Каковы
особенности населения и хозяйства Андских стран? Чем знамениты Андские
страны? Лаплатские страны. Какие страны называют Лаплатскими? Какова
природа этих стран? Чем характеризуется население и хозяйство Лаплатских
стран?
Урок-практикум.Создание презентационных материалов о материке на
основе различных источников информации.
Итоговый урок по теме «Америка — Новый Свет»
ТЕМА 9. АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ (4 ч)
Географическое положение и природа Австралии. Какова природа
Австралии?
Почему
Австралию
можно
назвать
материкомзаповедником?Важнейшие географические открытия и путешествия
(А.Тасман, Д.Кук)
Австралийский Союз. Когда европейцы узнали об Австралии и заселили ее?
Какие особенности характерны для современного населения и хозяйства
Австралийского Союза?
Океания. Что такое Океания? Каковы особенности природы и населения
Океании? Каковы особенности Меланезии? Каковы особенности Полинезии?
Каковы особенности Микронезии? Как образуются коралловые рифы и
атоллы?
Итоговый урок по теме Австралия и Океания
ТЕМА 10. ПОЛЯРНЫЕ ОБЛАСТИ ЗЕМЛИ (3 ч)
Полярные области Земли. Что называют полярными областями Земли? Чем
похожи и чем различаются Арктика и Антарктика? Что представляет собой
сухопутная часть Арктики? Как люди исследовали полярные области
Земли?Важнейшие
географические
открытия
и
путешествия(Р.Пири,Д.Кук,Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Р. Амундсен,
Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций)
Антарктика. Каковы природные особенности Антарктики? Чем Антарктида
отличается от других материков? Кто живет в Антарктиде?
Итоговый урок по разделу «Океаны, материки и страны мира»
44

Раздел III. Человек и планета: история взаимоотношений (4 ч)
История изменения природы Земли человеком. Как изменяли природу
первобытные люди? Как воздействовало на природу древнее земледелие?
Чем различается изменение природы человеком в древности в наши дни? Что
происходит в земных оболочках под влиянием деятельности человека?
Урок-практикум.Прогнозирование перспективных путей рационального
природопользования
Изменение человеком природы материков. Почему у взаимоотношений
человека и природы на разных материках Земли есть свои особенности? Как
человек изменяет природу Евразии и Северной Америки? Как человек
изменяет природу Южной Америки? Как человек влияет на природу
Африки?
Итоговое повторение и проектная деятельность по
Страноведение. 7 класс»

курсу «География.

ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. ПРИРОДА И НАСЕЛЕНИЕ.
8 КЛАСС (68 часов)
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Зачем мы изучаем географию России. География — один из способов
познания окружающего мира. Разделы географической науки. География
России и краеведение. Географический взгляд на мир.
Раздел I. Территория России на карте мира(7 ч)
Россия на карте мира. Какова доля России в территории и населении мира?
Есть ли страна севернее и холоднее? Где находятся крайние точки России?
Какова протяженность территории России?
Границы России. С какими странами граничит Россия на суше? Каковы
морские границы России?
Россия на карте часовых поясов. Что такое поясное, декретное и летнее
время? Где на Земле начинаются новые сутки?
Формирование территории России. Как начиналось освоение новых
земель? Как происходило присоединение восточных территорий? Как
происходило присоединение южных территорий? Как Россия закреплялась
на Дальнем Востоке? Чем закончился период расширения территории
государства?
Географическое изучение территории России. Какие главные задачи стоят
перед географической наукой на первых этапах освоения и изучения новых
территорий? Бывают ли географические «закрытия»? Могут ли географы
помочь преобразовать территорию? Каковы современные задачи географии
России? Какие бывают источники географических знаний?
Практические работы.1. Сравнение географического положения России и
Канады. 2. Выявление особенностей географического положения района
своего проживания. 3. Решение задач на определение поясного времени.
45

Раздел II. Природа и человек (39 ч)
ТЕМА 1. РЕЛЬЕФ И НЕДРА (5 ч)
Строение земной коры (литосферы) на территории России. Как
определяют возраст и изучают геологическую историю развития Земли? Что
такое геохронологическая шкала? Что такое тектонические структуры? Как
образуются горы?
Важнейшие особенности рельефа России. Что представляют собой
равнины России? Какие горные сооружения окаймляют равнины?
Современное развитие рельефа. Как внутренние силы Земли влияют на
рельеф? Какова роль внешних сил в формировании рельефа? Как ледник
изменял лик планеты? Как воды изменяют земную поверхность? Что такое
эоловые формы рельефа? Как человек изменяет рельеф?
Использование недр. Какими рудными полезными ископаемыми богата
Россия? Где добываются полезные ископаемые осадочного происхождения?
Как добыча полезных ископаемых влияет на окружающую среду?
Практические работы.4. Обозначение на контурной карте главных
тектонических структур, наиболее крупных форм рельефа. 5. Установление
взаимосвязей тектонических структур, рельефа и полезных ископаемых на
основе работы с разными источниками географической информации на
примере своего края. 6. I вариант.Характеристика рельефа и полезных
ископаемых какой-либо из территорий (по выбору). Оценка возможностей
освоения месторождений и использования полезных ископаемых в хозяйстве.
II вариант.Сравнительная характеристика горной и равнинной территорий с
выявлением возможного влияния природных условий на жизнь и
хозяйственную деятельность людей (Русская равнина — Урал,
Среднерусская возвышенность — Хибины или Северный Кавказ).
ТЕМА 2. КЛИМАТ (6 ч)
Общая характеристика климата России. В каких климатических поясах
находится наша страна? Чем объяснить ярко выраженную сезонность
климатических характеристик и холодную продолжительную зиму на
территории нашей страны?
Закономерности циркуляции воздушных масс. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Каковы закономерности движения воздушных
масс над территорией России? Как влияет на климат западный перенос
воздушных масс? Какие особенности климата определяют континентальные
воздушные массы? Что такое атмосферный фронт? Как меняется погода при
движении атмосферных фронтов? Что такое циклон и антициклон? Как
меняется погода при движении циклонов и антициклонов?
Распределение температур и осадков. Как влияют на распределение
температур и осадков океаны и течения? Какой регион самый холодный?
Каковы закономерности изменения количества осадков на территории
страны?
Типы климата нашей страны. Чем характеризуются арктический и
субарктический климаты? Какие климатические области выделяют в
46

пределах умеренного климатического пояса? Чем характеризуется
субтропический климат?
Климат и человек. Что такое комфортность климата? Почему нужно
прогнозировать погоду? Какие особенности климата важны для ведения
сельского хозяйства?
Практические работы.7. Характеристика климатических областей с точки
зрения условий жизни и хозяйственной деятельности людей. 8. Оценка
влияния климатических условий на географию сельскохозяйственных
культур. Работа с таблицей, агроклиматическими картами.
ТЕМА 3. БОГАТСТВО ВНУТРЕННИХ ВОД РОССИИ (4 ч)
Реки. Как распределена речная сеть по территории страны? Что такое река?
Какие особенности рек важно знать человеку? Что такое расход воды в реке
и годовой сток? Чем питаются и в каком режиме живут реки?
Озера, подземные воды, многолетняя мерзлота и ледники. Какого
происхождения могут быть озерные котловины? Можно ли назвать
подземные воды полезными ископаемыми? Почему многолетняя мерзлота —
феномен природы? Каково значение современных ледников?
Человек и вода. Почему воду считают источником всего живого на Земле?
Что происходит с рекой при строительстве на ней гидротехнических
сооружений? Почему мелеют и исчезают реки? Зачем реки соединяют
каналами? Какое значение имеют подземные воды для человека?
Практические работы.9. Обозначение на контурной карте крупных рек и
озер. 10. Характеристика реки с точки зрения возможностей
ее
хозяйственного использования.
11.Сравнительная оценка обеспеченности водными ресурсами отдельных
территорий России.
ТЕМА 4. ПОЧВЫ — НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ РОССИИ (5 ч)
Почвы — «особое природное тело». Почему почвы называют «особым
природным телом»? Какое строение имеют почвы?
География почв России. Почему на севере почвенный профиль
маломощный? Какие типы почв наиболее распространены в России?
Почвы и урожай. Только ли количеством гумуса оценивается плодородие
почв? Что такое механический состав почв? О какой почве говорят, что она
структурная? Как можно поддерживать плодородие почв?
Рациональное использование и охрана почв. Почему важно рационально
использовать и охранять почвы? Как система земледелия влияет на
плодородие почв? Каковы важнейшие средства охраны почв? Как влияет на
почвы хозяйственная деятельность?
Практические работы.12. Анализ почвенного профиля и описание условий
его формирования.
ТЕМА 5. В ПРИРОДЕ ВСЕ ВЗАИМОСВЯЗАНО (4 ч)
Понятие о природном территориальном комплексе. Что такое природный
территориальный комплекс? От чего зависят свойства ПТК? Какие бывают
47

природные комплексы? Для чего проводят физико-географическое
районирование?
Свойства природных территориальных комплексов. Почему нельзя
нарушать целостность природных территориальных комплексов? Как
ритмичность ПТК влияет на ритм жизни человека? Какое значение имеет
устойчивость ПТК?
Человек и ландшафты. Как человек влиял на ландшафт? Чем отличаются
рукотворные ландшафты от естественных? Какие бывают природноантропогенные ландшафты? Почему городские и промышленные ландшафты
особенно «агрессивны» по отношению к окружающей среде? Чем отличается
сельскохозяйственный ландшафт от природного? Как можно сохранить
устойчивость рукотворных лесов? Почему культурный ландшафт можно
считать образцом рукотворного?
Практические работы.13. Выявление взаимосвязей между природными
компонентами на основе анализа соответствующей схемы.
ТЕМА 6. ПРИРОДНО−ХОЗЯЙСТВЕННЫЕ ЗОНЫ (11 ч)
Учение о природных зонах. Что такое природная зона? Почему природные
зоны точнее было бы назвать природно-хозяйственными?
«Безмолвная» Арктика. Какие природные особенности Арктики
препятствуют широкому освоению ее человеком? Чем занимаются в Арктике
люди?
Чуткая Субарктика. Каковы особенности климата тундры и лесотундры?
Как влияет мерзлота на природу? Чем отличаются тундровые ландшафты от
лесотундровых? Каковы особенности взаимоотношений природы и человека
на Севере? Как изменилось традиционное хозяйствование сегодня?
Таежная зона. Какими природными условиями отличается тайга? Какие
бывают таежные леса? Почему изменяются таежные ландшафты? Каковы
традиционные занятия людей, живущих в тайге? Как изменяется тайга
сегодня?
Болота. Можно ли считать болота «гиблыми» местами России? Что же такое
болото? Где распространены болота?
Зона смешанных широколиственно-хвойных лесов. Каковы особенности
жизни и хозяйственной деятельности людей? Чем характеризуется зона
смешанных лесов Восточно-Европейской равнины? В чем проявляется
особенность муссонных лесов Дальнего Востока (или уссурийской тай ги)?
Лесостепи и степи. Что такое современная лесостепь и степь? Чем
отличаются природные условия лесостепей? Как используются лесостепи в
сельском хозяйстве? Чем степи отличаются от лесостепей? Как
характеризуются внутренние воды зоны степей и лесостепей? Почему
изменился видовой состав и численность животного мира степей? Какое
значение имеет зона степей?
Полупустыни, пустыни, субтропики. Каковы характерные особенности
природы полупустынь? Как природные условия влияют на хозяйственную
деятельность? В чем заключаются особенности природы пустынь? Каковы
особенности природы субтропиков?
48

«Многоэтажность» природы гор. Что такое высотная поясность и от чего
она зависит? Как высотная поясность проявляется в разных горах? Какие
другие природные условия отличают горы от равнин? Чем характеризуется
растительность и животный мир горных районов?
Человек и горы. Почему горы с давних времен привлекали человека?
Какими видами хозяйственной деятельности
занимаются люди в горах? Как горы влияют на жизнь людей?
Практические работы. 14. Выявление взаимосвязей и взаимозависимости
природных условий и условий жизни, быта, трудовой деятельности и отдыха
людей в разных природных зонах.
ТЕМА 7. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ОХРАНА ПРИРОДЫ (4 ч)
Природная среда, природные условия, природные ресурсы. Что такое
природопользование?
Рациональное использование природных ресурсов. Как используются
неисчерпаемые ресурсы? Как используются исчерпаемыевозобновимые
ресурсы? Что значит рационально использовать природные ресурсы? Почему
важны рекреационные ресурсы?
Охрана природы и охраняемые территории. Какие бывают охраняемые
территории?
Практические работы.15. Составление описания природных особенностей
одного из видов охраняемых территорий.
Раздел III. Население России (17 ч)
ТЕМА 8. СКОЛЬКО НАС — РОССИЯН? (2 ч)
Численность населения. Как менялась численность населения России?
Сколько всего людей потеряла Россия вследствие демографических кризисов
XX в.?
Воспроизводство населения. Как тип хозяйства связан с ростом
численности населения? Как современное хозяйство и общество повлияло на
воспроизводство населения России? Как на территории России происходил
переход от традиционного типа воспроизводства населения к современному?
ТЕМА 9. КТО МЫ? (2 ч)
Соотношение мужчин и женщин (половой состав населения). Почему
женщин в старшем возрасте больше, чем мужчин? Как можно увеличить
продолжительность жизни? Какие факторы определяют преобладание
мужчин или женщин в разных районах?
Возрастной состав населения России. О чем может рассказать
половозрастная пирамида? Как различаются по возрастному составу
отдельные районы страны? Как читать половозрастную пирамиду?
Практические работы.16. Характеристика полового и возрастного состава
населения на основе разных источников информации.
ТЕМА 10. КУДА И ЗАЧЕМ ЕДУТ ЛЮДИ? (3 ч)
Миграции населения России. Какое влияние оказали миграции на судьбу
49

России? Что заставляет людей покидать привычные и обжитые места,
родных и близких? Как переселения сказываются на характере и поведении
людей? Как изменились направления миграций в 1990-е гг.?
Внешние миграции — в Россию и из нее. Была ли Россия изолирована от
миграционного обмена с внешним миром? Кто выезжал из России в XX в.?
Кто приезжает в Россию?
Территориальная подвижность населения. От каких причин зависит
территориальная подвижность населения? Для чего важно изучать массовые
передвижения населения? Практические работы. 17. Изучение по картам
изменения направления миграционных потоков во времени и в пространстве.
ТЕМА 11. ЧЕЛОВЕК И ТРУД (1 ч)
География рынка труда. Какие этапы проходит человек в своей
экономической жизни? Какую часть населения считают «трудовыми
ресурсами»? Почему в отдельных районах России много безработных? Как
чувствовать себя уверенно на рынке труда?
ТЕМА 12. НАРОДЫ И РЕЛИГИИ РОССИИ (3 ч)
Этнический состав населения. Что такое этнический состав? Как
возникают этносы?
Этническая мозаика России. Как объединяются народы по языковому
признаку? О чем говорит карта народов? Почему русский язык — это язык
межнационального общения? Каково значение русского языка для народов
России и его судьба вне ее?
Религии народов России. Какие религии традиционно исповедуются
народами России? Каковы основные этапы формирования религиозной карты
России? Как география религий влияет на внешнюю политику России?
ТЕМА 13. ГДЕ И КАК ЖИВУТ ЛЮДИ? (6 ч)
Плотность населения. Как охарактеризовать плотность населения? Для чего
нужно знать плотность населения?
Расселение и урбанизация. Что такое расселение? Что такое урбанизация? В
чем причины роста городов? Чем городской образ жизни отличается от
сельского?
Города России. Как росли города в России? Какие функции выполняют
города? Где живут горожане? Какие районы России самые городские и самые
сельские? Что могут рассказать о городах России карты из школьного
атласа?
Сельская Россия. Почему в сельских поселениях живет гораздо меньше
людей, чем в городах? Как разумнее использовать сельскую местность? Как
происходит урбанизация в сельской местности?
Практические работы.18. Изучение особенностей размещения народов
России по территории страны на основе работы с картой, сравнение
географии расселения народов и административно-территориального деления
России. 19. Выделение на контурной карте главной полосы расселения.
Объяснение различий в плотности населения отдельных территорий страны,
отбор необходимых тематических карт для выполнения задания. 20.
50

Изучение фрагментов карт с целью выявления факторов, определивших
своеобразие рисунка заселения территории. 21. Обозначение на контурной
карте городов-миллионеров, объяснение особенностей их размещения на
территории страны.
Тема 14.География своей местности (4 часа)
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и
водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных
комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы
и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Практическая работа.
20.Описание характеристики климата своего региона.
21. Описание основных компонентов природы своей местности.

ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. ХОЗЯЙСТВО И ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
РАЙОНЫ.
9 КЛАСС (68 часов)
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Роль экономической и социальной географии в жизни современного
общества.
Раздел I. Хозяйство России (22 ч)
ТЕМА
1.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ХОЗЯЙСТВА.
ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ (4 ч)
Понятие хозяйства. Его структура. Что понимают под словами
«экономика», «хозяйство»? Какова структура хозяйства? Что такое
межотраслевые комплексы?
Этапы развития хозяйства. Какие этапы проходят страны мира в своем
экономическом развитии? Как меняется структура промышленности? Какие
этапы развития прошла экономика России?
Географическое районирование. Как можно проводить районирование
территории? Каковы особенности административно-территориального
устройства России?
ТЕМА 2. ГЛАВНЫЕ ОТРАСЛИ И МЕЖОТРАСЛЕВЫЕ КОМПЛЕКСЫ
(18 ч)
Сельское хозяйство. Растениеводство. В чем заключаются особенности
сельского хозяйства? Какие культуры относят к техническим?
Животноводство. Зональная специализация сельского хозяйства. В чем
заключаются главные особенности животноводства? Каков отраслевой
состав животноводства?
51

Агропромышленный комплекс. Легкая и пищевая промышленность.
Что такое агропромышленный комплекс? Почему возникли проблемы 3-го
звена АПК? Каковы основные особенности пищевой промышленности?
Какова география легкой промышленности?
Лесной комплекс. Какие отрасли входят в состав лесного комплекса? Кто
является основным потребителем древесины? Каковы задачи развития
лесного комплекса?
Топливно-энергетический комплекс. Топливная промышленность. Как
изменяется роль отдельных видов топлива? Каково значение угля в хозяйстве
страны? Где расположены главные угольные месторождения? Почему в
угольных районах обострились социальные проблемы? Каковы особенности
размещения нефтяной промышленности? Почему газовая промышленность
стала самой перспективной отраслью промышленности? Какова роль нефти и
газа во внешней торговле?
Электроэнергетика. Зачем создают энергосистемы? Каковы особенности
различных типов электростанций и их размещения?
Металлургический комплекс. Почему металл называют
«хлебом» экономики? В чем особенности металлургического производства?
Какие факторы влияют на размещение предприятий черной металлургии?
Где размещены металлургические заводы? Каковы особенности размещения
предприятий цветной металлургии?
Машиностроительный комплекс. Каковы роль и место машиностроения в
жизни страны? От чего зависит размещение машиностроительных
предприятий? Какое значение имеют машиностроительные заводы в
хозяйстве страны?
Химическая промышленность. Почему химическая промышленность
является уникальной отраслью народного хозяйства? Из каких отраслей
состоит химическая промышленность? Где производят минеральные
удобрения? Какие производства составляют основу химии полимеров?
Транспорт. Каково значение транспорта в России? Каковы отличительные
черты транспортной сети страны? Каковы особенности развития различных
видов транспорта в России? Какие проблемы необходимо решать
транспортному комплексу страны?
Информационная инфраструктура. В чем состоит значение информации
для современного общества? Как средства телекоммуникации влияют на
территориальную организацию общества? Влияет ли информационная
инфраструктура на образ жизни людей?
Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Каков состав сферы
услуг и особенности размещения ее предприятий? Какие особенности
отличают рекреационное хозяйство от других отраслей?
Территориальное (географическое) разделение труда. Как возникает
территориальное разделение труда? Какие условия позволяют успешно
развиваться территориальному разделению районов? Как меняется
территориальное разделение труда?
Хозяйство своей местности
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
52

характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства своей местности.
Практические работы.1. Объяснение зональной специализации сельского
хозяйства на основе анализа и сопоставления нескольких тематических карт.
2. Чтение карт, характеризующих особенности географии отраслей ТЭК
(основные районы добычи, транспортировка, переработка и использование
топливных ресурсов). 3. Объяснение влияния различных факторов на
размещение металлургического производства. 4. Изучение особенностей
внутриотраслевых связей на примере машиностроения или лесного
комплекса. 5. Составление схемы межотраслевых связей химической
промышленности. 6. Сравнение транспортной обеспеченности отдельных
районов России (на основе карт). 7. Обозначение на контурной карте главных
промышленных и сельскохозяйственных районов страны. Сравнение их
размещения с главной полосой расселения и с благоприятным по природным
условиям жизни населения положением территорий. 8. Объяснение
возникновения экологических проблем, связанных с промышленным
производством, сельским хозяйством и транспортом. Выделение группы
отраслей, оказавших наибольшее воздействие на состояние окружающей
среды, ее качество.
Раздел II. Районы России (45 ч)
ТЕМА 3. ЕВРОПЕЙСКАЯ ЧАСТЬ РОССИИ (29 ч)
Восточно-Европейская равнина. Какие формы рельефа наиболее
характерны для Восточно-Европейской равнины? Чем отличается климат
европейской части России? Каковы главные особенности речной системы
Европейской России? Каковы наиболее характерные черты современных
ландшафтов Русской равнины?
Волга. Какие ландшафты можно наблюдать, путешествуя по Волге? Как
Волга стала стержнем единого водного пути? Как деятельность человека по
преобразованию великой реки отразилась на природе Поволжья, на жизни
самого человека?
Центральная Россия
Центральная Россия: состав, географическое положение. Что такое
Центральная Россия? Почему территория, находящаяся на западной границе
страны, называется Центральной Россией?
Центральный район: особенности населения. Почему Центральный район
считается ядром формирования русского народа? Почему для Центрального
района характерна наибольшая контрастность в жизни населения? Почему
так важен человеческий потенциал?
Хозяйство Центрального района. Какие этапы в своем развитии прошло
хозяйство района? Какие изменения в хозяйстве района произошли в
последние годы?
Москва — столица России. Какова роль Москвы как инновационного
центра? В чем заключаются столичные функции Москвы? Что такое
53

Московская агломерация?
Города Центрального района. Типы городов. Памятники истории и
культуры. Современные функции городов.
Центрально-Черноземный район. Какие этапы можно выделить в развитии
района? В чем особенности территориальной структуры и городов района?
Волго-Вятский район. В чем заключается специфика района? Чем
интересен Нижний Новгород?
Северо-Западный район
Географическое положение и природа. Каковы природные особенности
Балтийского моря? Почему Ладожское озеро издавна привлекало к себе
людей?
Города на старых водных торговых путях. Какие города возникли на
водных путях Северо-Запада? Каковы современные проблемы старых
городов Северо-Запада?
Санкт-Петербург — новый «хозяйственный узел» России. Как шло
формирование нового крупнейшего промышленного центра России? Как
изменилась роль Санкт-Петербурга в советское время? Какие новые
хозяйственные задачи приходится решать Санкт-Петербургу после распада
СССР?
Санкт-Петербург — «вторая столица России». Почему Санкт-Петербург
называют городом-музеем?
Калининградская область. Как Калининградская область стала субъектом
Российской Федерации? Какое значение имеет Калининградская область для
хозяйства России?
Европейский Север
Географическое положение и природа. Как влияет северное положение на
хозяйственную деятельность людей? Каково влияние морей на жизнь
района?
Этапы развития хозяйства. Почему XVII в. стал периодом расцвета
хозяйства Севера? Как Санкт-Петербург повлиял на хозяйственную
активность Севера? Какую новую роль стал играть Север в советский
период? Какие изменения происходят в хозяйстве Севера в новых
хозяйственных условиях?
Роль Европейского Севера в развитии русской культуры. Какую роль
играли монастыри в развитии русской культуры? Какие художественные
промыслы прославляли Север? Может ли «топорная работа» вызывать
восхищение у людей? Чем отличались северные сельские избы и городской
дом?
Поволжье
Географическое положение и природа. Каковы особенности экономикогеографического положения? В чем проявляется своеобразие природных
условий? Что из себя представляют современные ландшафты Поволжья?
Какими природными ресурсами богато Поволжье?
Население и хозяйство. Каковы основные этапы хозяйственного освоения
территории? Каковы особенности состава населения? Что представляет
собой современное хозяйство района? Какие основные факторы
54

способствовали становлению крупнейших городов Поволжья? Чем может
быть известен небольшой город?
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата; природные отличия территории полуострова; уникальность
природы).
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация.География
важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ
Природные условия. Каковы особенности рельефа Северного Кавказа? Чем
объясняется разнообразие климатических ресурсов? Каковы особенности
водных и почвенных ресурсов?
Хозяйство района. На развитие каких отраслей хозяйства влияют
агроклиматические ресурсы? Как используются рекреационные ресурсы?
Развитию каких отраслей способствовало богатство полезными
ископаемыми? Какие отрасли промышленности являются ведущими в
районе?
Народы Северного Кавказа. Как складывалась этническая карта района?
Каковы особенности культуры народов Кавказа?
Южные моря России. В чем заключается своеобразие Черного моря?
Каковы проблемы Азовского моря? Когда Каспийское море стали осваивать
русские купцы? Исчезнет ли когда-нибудь Каспийское море? Чем богато
Каспийское море?
Урал
Географическое положение и природа. В чем заключается специфика
географического положения Урала? Как образовались Уральские горы и их
минеральные богатства? С чем связано необычайное природное разнообразие
Урала?
Этапы развития и современное хозяйство. Как шло развитие
горнозаводской промышленности Урала? Какова была роль Урала в Великой
Отечественной войне? Каковы особенности современного этапа развития
Уральского региона?
Население и города Урала. Проблемы района. Какие народы живут на
Урале? Какова особенность рисунка размещения городов Урала? Как
рождались города Урала? Какие проблемы отягощают Урал как
старопромышленный район России? Где наиболее «болевые точки» в цепи
экологических проблем региона?
Практические работы.9. Обозначение на контурной карте основных
объектов природы Восточно-Европейской равнины.
10.Определение по картам и оценка ЭГП Центральной России. 11. I
вариант.Описание одного из центров народных
художественных промыслов Центральной России. II вариант.Составление
туристических маршрутов по достопримечательным местам Центральной
России
(памятники
природы,
культурно-исторические
объекты,
55

национальные святыни России). 12. Составление географического описания
путешествия от Финского залива до Рыбинска водным путем. 13. I
вариант.Сравнение двух районов Европейского Севера — КольскоКарельского и Двинско-Печорского — по плану: особенности
географического положения; типичные природные ландшафты; природные
ресурсы; хозяйственное развитие; межрайонные связи. II вариант.Выбор
города в качестве «региональной столицы» Европейского Севера и
обоснование своего выбора. 14. I вариант.Описание одного из природных
или культурных памятников Севера на основе работы с разными
источниками информации. II вариант.Составление туристических
маршрутов по Карелии, Мурманской, Вологодской, Архангельской областям
с обоснованием вида туризма в разное время года. 15. Обозначение на
контурной карте крупнейших городов Поволжья. Сравнительная оценка двух
городов (по выбору) по транспортно-географическому положению, историкокультурной и хозяйственной роли в жизни страны. 16. Сравнение западной и
восточной частей Северного Кавказа по природным условиям, развитию
АПК и рекреационного хозяйства. 17. Составление географического
описания Среднего Урала по картам.
ТЕМА 4. АЗИАТСКАЯ ЧАСТЬ РОССИИ (16 ч)
Природа Сибири. Каков рельеф Сибири? Чем отличается климат Сибири?
Каковы условия хозяйственной деятельности в сибирских ландшафтах?
Какими природными особенностями характеризуются сибирские реки?
Природа и ресурсы гор Южной Сибири. Какими полезными ископаемыми
богаты горы Южной Сибири? Каковы особенности климата и горных рек?
Чем характеризуется растительный мир горных районов?
Арктические моря. В чем проявляется суровость климата северных морей?
Какое значение имело освоение Северного морского пути? Чем отличаются
друг от друга арктические моря?
Население Сибири. Как формировалась этническая карта Сибири? Как
начиналось русское заселение Сибири? Кто такиесемейские? Чем старожилы
Сибири отличаются от новоселов?
Хозяйственное освоение Сибири. Как осваивалась Сибирь? Как
осваивалась Сибирь в советское время? Каковы различия в освоенности
территории Сибири?
Западная Сибирь
Природные условия и ресурсы. Чем отличается природа Западной Сибири?
Какие природно-хозяйственные зоны представлены в районе? Почему в
Западной Сибири сосредоточены крупнейшие месторождения нефти и газа?
Хозяйство района. Какое значение имеет топливная промышленность
района? Как изменилось экономико-географическое положение сибирской
металлургии? Какие другие отрасли развиты в Западной Сибири?
Восточная Сибирь
Природные условия и ресурсы. Почему Восточная Сибирь, расположенная
на древней платформе, имеет возвышенный характер рельефа? Какими
полезными
ископаемыми
богата
Восточная
Сибирь?
Почему
56

разрабатываются не все угольные месторождения района? Почему реки
Восточной Сибири благоприятны для строительства ГЭС? В какой
природной зоне располагается большая часть Восточной Сибири?
Байкал. Почему Байкал называют морем? Откуда же берется чистая вода
Байкала? Как образовалась озерная котловина? Какое влияние оказывает
озеро на окружающую территорию? Какие из обитателей встречаются только
в Байкале? Как ведется хозяйство на берегах озера?
Хозяйство района. Какие условия способствовали развитию цветной
металлургии Восточной Сибири? Какова роль ВПК в хозяйстве Восточной
Сибири? Каковы особенности развития лесопромышленного комплекса? Как
развивается топливная промышленность Восточной Сибири? Какое значение
имеет сельское хозяйство района?
Дальний Восток
Формирование территории. Когда русские появились на Дальнем Востоке?
Как возникла Русская Америка? Как добирались до Русской Америки? Как
завершилась история Русской Америки? Какова предыстория современной
российско-китайской границы? Как русские снова появились на Амуре? Как
формировалась русско-японская граница? Какие задачи решались Россией на
Дальнем Востоке? Каковы современные границы района?
Природные условия и ресурсы. В чем заключается своеобразие природы
Дальнего Востока? Каковы природные различия на Дальнем Востоке?
Каковы минеральные ресурсы Дальнего Востока? Как проявляются опасные
природные явления?
Моря Тихого океана. Каковы отличительные особенности Берингова моря?
Каковы особенности природы и природных ресурсов Охотского моря?
Каковы характерные черты Японского моря?
Население района. Где расселялись люди на Дальнем Востоке? Чем
отличается национальный состав населения? Каковы отличительные
особенности современного населения?
Хозяйство района. Какие отрасли определяют «лицо» Дальневосточного
региона? Какие виды транспорта играют основную роль в районе?
Практические работы. 18. Описание путешествия из Екатеринбурга до
Владивостока по Транссибирской магистрали (города и реки, встречающиеся
на пути, изменение ландшафта, впечатления) или из Владивостока до
Екатеринбурга. 19. Обозначение на контурной карте и комплексное физикогеографическое и экономико-географическое описание района Крайнего
Севера Сибири с использованием различных источников географической
информации. 20. I вариант.Сравнительная характеристика природных
условий и ресурсов морей Дальнего Востока. II вариант.Сравнительная
характеристика хозяйственного использования морей Тихого океана. 21.
Комплексная характеристика Якутии как географического района с
использованием различных источников географической информации. 22.
Составление сравнительной таблицы, отражающей различие районов России
(на основе работы с текстом, картами учебника и статистическими
материалами).
57

ТЕМА 5. РОССИЯ В МИРЕ (3 ч)
Чем богата Россия? Как изменялась роль России в мировом хозяйстве?
Какую роль играла Россия в мировой политике?
Практические работы.23. Работа со статистическими материалами с целью
выявления уровня экономического и социального развития России в
сравнении с показателями других стран мира. 24. Работа с материалами
средств массовой информации с целью характеристики изменений в
экономической и политической жизни России.
Примерный перечень практических работ
5 класс
Урок-практикум.Глобус как источник географической информации. Что
изображено на глобусе? Как определить по глобусу расстояния? Как
определить по глобусу направления?
Урок-практикум.
Описание и нанесение на контурную карту
географических объектов изученных маршрутов путешественников.
Урок-практикум. Записки путешественников и литературные произведения
— источники географической информации.
Урок-практикум. Работа с коллекцией горных пород и минералов. Как
различаются минералы? Как различаются горные породы? Как и где
используют горные породы и минералы?
Урок-практикум. Знакомство с метеорологическими приборами и
наблюдение за погодой. С помощью каких приборов измеряют значения
разных элементов погоды?
Урок-практикум.Экскурсия в природу. Что такое экскурсия? Что такое
фенологические наблюдения? Зачем собирают гербарий? Как провести
гидрологические наблюдения? Что является итогом экскурсии?
6 класс
Урок-практикум. Определение географических координат точки по
глобусу. Как определить географические координаты объекта, лежащего на
пересечении линий градусной сети? Как определить географические
координаты объекта, лежащего между линиями градусной сети? Как, зная
географические координаты, найти объект на глобусе?
Урок-практикум.Составление плана местности. Полярная съемка
местности. Маршрутная съемка местности.
Урок-практикум.Работа с картой. Как, зная географические координаты,
найти точку на карте? Как описать местоположение объекта на карте?
Урок-практикум.Работа с климатическими картами. Работа с картами
температуры воздуха. Работа с картой «Среднегодовое количество осадков».
Определение направления господствующих ветров.
Урок-практикум.Наблюдения за погодой. Как определить направление
ветра? Как правильно измерить температуру воздуха? Как определить
среднюю температуру воздуха за сутки? Как определить облачность? Как
определить атмосферное давление?
58

7 класс
Урок-практикум.Источники страноведческой информации. Как можно
использовать справочную литературу для получения страноведческой
информации? Чем полезны для страноведа описания путешественников и
литературные произведения? Как могут помочь при составлении
страноведческого описания фотографии, космические снимки и рисунки?
Урок-практикум (продолжение). Карта — один из основных источников
страноведческой информации. Как охарактеризовать по карте
географическое положение, природу, население и хозяйство территории? О
чем могут рассказать географические названия?
Урок-практикум.Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Урок-практикум.Евразия. Географическое положение. Почему изучение
материков надо начинать с изучения их географического положения? Каковы
особенности географического положения Евразии?
Урок-практикум.Рельеф Евразии. Почему рельеф Евразии так
разнообразен?
Урок-практикум. Климат Евразии. Почему климат Евразии так
разнообразен? Как образуются переходные климатические пояса? Чем
переходные климатические пояса отличаются от основных поясов? Что такое
климатограммы? Для чего они нужны?
Урок-практикум.Внутренние воды и природные зоны Евразии. Как
внутренние воды распределены по территории Евразии? Как почвеннорастительные зоны распределены по территории Евразии?
Урок-практикум. Описание основных компонентов природы материков
Земли.
Урок-практикум. Создание презентационных материалов о материке на
основе различных источников информации.
Урок-практикум. Прогнозирование перспективных путей рационального
природопользования
8 класс
1. Сравнение географического положения России и Канады.
2. Выявление особенностей географического положения района своего
проживания.
3. Решение задач на определение поясного времени.
4. Обозначение на контурной карте главных тектонических структур,
наиболее крупных форм рельефа.
5. Установление взаимосвязей тектонических структур, рельефа и полезных
ископаемых на основе работы с разными источниками географической
информации на примере своего края.
6. I вариант.Характеристика рельефа и полезных ископаемых какой-либо из
территорий (по выбору). Оценка возможностей освоения месторождений и
использования полезных ископаемых в хозяйстве. II вариант.Сравнительная
характеристика горной и равнинной территорий с выявлением возможного
влияния природных условий на жизнь и хозяйственную деятельность людей
(Русская равнина — Урал, Среднерусская возвышенность — Хибины или
Северный Кавказ).
59

7. Характеристика климатических областей с точки зрения условий жизни и
хозяйственной деятельности людей.
8.
Оценка
влияния
климатических
условий
на
географию
сельскохозяйственных культур. Работа с таблицей, агроклиматическими
картами.
9. Обозначение на контурной карте крупных рек и озер.
10. Характеристика реки с точки зрения возможностей
ее
хозяйственного использования.
11.Сравнительная оценка обеспеченности водными ресурсами отдельных
территорий России.
12. Анализ почвенного профиля и описание условий его формирования.
13. Выявление взаимосвязей между природными компонентами на основе
анализа соответствующей схемы.
14. Выявление взаимосвязей и взаимозависимости природных условий и
условий жизни, быта, трудовой деятельности и отдыха людей в разных
природных зонах.
15. Составление описания природных особенностей одного из видов
охраняемых территорий.
16. Характеристика полового и возрастного состава населения на основе
разных источников информации.
17. Изучение по картам изменения направления миграционных потоков во
времени и в пространстве.
18. Изучение особенностей размещения народов России по территории
страны на основе работы с картой, сравнение географии расселения народов
и административно-территориального деления России.
19. Выделение на контурной карте главной полосы расселения. Объяснение
различий в плотности населения отдельных территорий страны, отбор
необходимых тематических карт для выполнения задания.
20. Изучение фрагментов карт с целью выявления факторов, определивших
своеобразие рисунка заселения территории.
21. Обозначение на контурной карте городов-миллионеров, объяснение
особенностей их размещения на территории страны.
22.Описание характеристики климата своего региона.
23. Описание основных компонентов природы своей местности.
9 класс
1. Объяснение зональной специализации сельского хозяйства на основе
анализа и сопоставления нескольких тематических карт.
2. Чтение карт, характеризующих особенности географии отраслей ТЭК
(основные районы добычи, транспортировка, переработка и использование
топливных ресурсов).
3.
Объяснение
влияния
различных
факторов
на
размещение
металлургического производства.
4. Изучение особенностей внутриотраслевых связей на примере
машиностроения или лесного комплекса.
60

5. Составление схемы межотраслевых связей химической промышленности.
6. Сравнение транспортной обеспеченности отдельных районов России (на
основе карт). 7. Обозначение на контурной карте главных промышленных и
сельскохозяйственных районов страны. Сравнение их размещения с главной
полосой расселения и с благоприятным по природным условиям жизни
населения положением территорий.
8. Объяснение возникновения экологических проблем, связанных с
промышленным производством, сельским хозяйством и транспортом.
Выделение группы отраслей, оказавших наибольшее воздействие на
состояние окружающей среды, ее качество.
9. Обозначение на контурной карте основных объектов природы ВосточноЕвропейской равнины.
10.Определение по картам и оценка ЭГП Центральной России.
11. I вариант.Описание одного из центров народных художественных
промыслов Центральной России. II вариант.Составление туристических
маршрутов по достопримечательным местам Центральной России
(памятники природы, культурно-исторические объекты, национальные
святыни России).
12. Составление географического описания путешествия от Финского залива
до Рыбинска водным путем.
13. I вариант.Сравнение двух районов Европейского Севера — КольскоКарельского и Двинско-Печорского — по плану: особенности
географического положения; типичные природные ландшафты; природные
ресурсы; хозяйственное развитие; межрайонные связи. II вариант.Выбор
города в качестве «региональной столицы» Европейского Севера и
обоснование своего выбора.
14. I вариант.Описание одного из природных или культурных памятников
Севера на основе работы с разными источниками информации. II
вариант.Составление туристических маршрутов по Карелии, Мурманской,
Вологодской, Архангельской областям с обоснованием вида туризма в разное
время года.
15. Обозначение на контурной карте крупнейших городов Поволжья.
Сравнительная оценка двух городов (по выбору) по транспортногеографическому положению, историко-культурной и хозяйственной роли в
жизни страны.
16. Сравнение западной и восточной частей Северного Кавказа по
природным условиям, развитию АПК и рекреационного хозяйства.
17. Составление географического описания Среднего Урала по картам.
18. Описание путешествия из Екатеринбурга до Владивостока по
Транссибирской магистрали (города и реки, встречающиеся на пути,
изменение ландшафта, впечатления) или из Владивостока до Екатеринбурга.
19. Обозначение на контурной карте и комплексное физико-географическое и
экономико-географическое описание района Крайнего Севера Сибири с
использованием различных источников географической информации.
20. I вариант.Сравнительная характеристика природных условий и ресурсов
морей Дальнего Востока. II вариант.Сравнительная характеристика
61

хозяйственного использования морей Тихого океана.
21. Комплексная характеристика Якутии как географического района с
использованием различных источников географической информации.
22. Составление сравнительной таблицы, отражающей различие районов
России (на основе работы с текстом, картами учебника и статистическими
материалами).
23. Работа со статистическими материалами с целью выявления уровня
экономического и социального развития России в сравнении с показателями
других стран мира.
24. Работа с материалами средств массовой информации с целью
характеристики изменений в экономической и политической жизни России.
Направления проектной деятельности обучающихся
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
проводится
по
следующим
направлениям:
исследовательское,
информационное, социальное.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие
принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский, социальный.
5 класс
1. Виды изображения земной поверхности.
2. Географические открытия и исследования.
3. Южные материки.
4. Северные материки.
6 класс
5. Движения Земли и их следствия.
6. Природа Земли.
7. Литосфера.
8. Гидросфера.
9. Атмосфера.
7 класс
10. Освоение Земли человеком.
11. Человечество на Земле.
12. Характеристика материков Земли.
8 класс
13. Территория России на карте мира.
14. Рельеф и полезные ископаемые России.
15. Климат России.
16. Внутренние воды России.
62

17. Почвы России.
18. Растительный и животный мир России.
19. Крупные природные комплексы России.
20. География своей местности.
21. Природные ресурсы.
9 класс
22. Население России.
23. Главные отрасли и межотраслевые комплексы.
24. Хозяйство своей местности.
25. Районы России.
26. Россия в современном мире.
27. География на денежных купюрах.
28. Особо охраняемые территории страны.
29. Агропромышленный комплекс края: современное состояние,
проблемы и перспективы развития.
30. Анализ демографической ситуации в стране.
31. Великие водопады мира.
32. . Вода – самое удивительное создание природы.
33. Вулканы и вулканизм.
34. Географическая грамотность населения (результат социологического
опроса в нашем районе).
35. География Олимпийских игр.
36. География футбола.
37. .Герб родного края.
38. Глобальные проблемы человечества.
39. Достопримечательности моего города.
40. Животный мир моего края.
41. Загадки и тайны дольменов.
42. Интересные факты о государственных флагах.
43. История компаса.
44. История развития моей малой родины – моего города.
45. Красная книга — сигнал тревоги.
46. Лесные ресурсы.
47. Наводнения и факторы риска.
48. Нефть и газ.
49. Озеро Байкал
50. Ориентирование на местности.
51. Особо охраняемые природные территории страны.
52. Пещеры. Красивейшие пещеры мира.
53. Праздники, традиции, обычаи народов России.
54. Природа Арктики и Антарктиды: сходства и различия.
55. Путешествие в страну янтаря.
56. Растения в государственной символике стран.
57. Рекреационные ресурсы нашего края.
58. Русские имена на карте мира.
63

59. Северный Ледовитый океан. История изучения.
60. Северный морской путь.
61. Семь чудес света.
62. Стихийные природные явления и их причины.
63. Течение Эль-Ниньо.
64. Топонимика нашего края.
65. Цунами и их последствия.
66. Чай — от древности до наших дней.
67. Эльбрус.
68. Этногеографическая мозаика моей семьи.

Использование резерва учебного времени с аргументацией:
5 класс
Содержание авторской программы не изменено, количество часов на
отдельные темы увеличено за счет резервного времени. Тема 1. Облик Земли
– 1 час, Тема 2. Развитие географических знаний о земной поверхности -1
час, Тема 3. Как устроена наша планета – 1 час.
6 класс
Содержание авторской программы не изменено, количество часов на
отдельные темы увеличено за счет резервного времени: Тема 12. Рельеф
суши- 1 час; Тема 13.Атмосфера и климаты Земли-1 час; Тема 14.
Гидросфера - кровеносная система Земли- 1 час.
7 класс
Содержание авторской программы не изменено, количество часов на
отдельные темы увеличено за счет резервного времени:
7 класс- Раздел III. Человек и планета: история взаимоотношений- 1 час.
8 класс
В авторской программе для 8 класса отводится 4 часа резервного
времени. Данная рабочая учебная программа отводит на изучение Раздела 2
«Природа и человек», в который включена тема «Крым – уникальный
природный район России»(2ч) и Раздела «География Краснодарского края»
(4ч) (согласно Методическим рекомендациям по предмету «География»
2016-2017 уч.г.: В «Примерной ООП ООО» (протокол от 8 апреля 2015г. №
1/15) внесены дополнения в содержательный раздел примерной программы
по географии:
1) Крупные природные комплексы России.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата; природные отличия территории полуострова; уникальность
природы).
2) География своей местности.
64

Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и
водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных
комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы
и пути их решения. Особенности населения своего региона.
9 класс
В авторской программе для 9 класса отводится 2 часа резервного
времени. Данная рабочая учебная программа отводит это время на изучение
Крыма в Теме 3 «Европейская часть России» Раздела 2 «Районы России»
III. Тематическое
планирование, в том числе с учетом рабочей
программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы
Раздел

Раздел I. Как
устроен наш
мир
Тема 1. Земля
во Вселенной

Кол-во
часов

Тема

Кол-во
часов

10

5 класс (34 часа)
Представления
об
1
устройстве мира.

5

Звезды и галактики.

1

Солнечная система.

1

Луна —
Земли.

1

спутник

Земля — планета
Солнечной системы.

1

65

Основные
виды
деятельности
обучающихся
(на
уровне универсальных
учебных действий)

Основные
направления
воспитательной
деятельности

Объяснять понятия и 7,2,6
термины:
Солнечная
система,
галактика,
планета,
астероид,
комета;
называть
имена
ученых, внесших вклад
в изучение Земли;
объяснять
отличия
геоцентрической
и
гелиоцентрической
моделей
устройства
мира;
изучать
по
схеме
способ
измерения
расстояния
до
недоступного
предмета;
изучать и приводить
примеры
планет
Солнечной системы;
сравнивать
космические тела по
степени опасности для
людей;
сравнивать и называть
сходство и различия

Тема 2. Облик
Земли

5

Облик земного шара.

1

Форма и размеры
Земли. Глобус —
модель Земли.

1

Параллели
меридианы.
Градусная сеть.

и

Урок-практикум.
Глобус как источник
географической
информации.
Итоговое повторение
и
проектная
деятельность по теме
«Как устроен наш
мир»

Раздел
II.
Развитие
географичес
ких знаний о
земной
поверхности
ТЕМА
3.
ИЗОБРАЖЕН
ИЕ ЗЕМЛИ

9

2

1

1

1

Способы
изображения земной
поверхности

1

История
географической
карты.

1

66

между Землей и ее
спутником — Луной;
объяснять
причины
смены дня и ночи и
времен года на Земле;
аргументировать,
почему
Земля,
в
отличие от других
планет, обитаема
Объяснять понятия и 7,6
термины:
Мировой
океан, материк, остров,
полуостров,
глобус,
градусная
сеть,
параллели
(экватор,
тропики,
полярные
круги), меридианы;
называть (показывать)
элементы
градусной
сети, географические
полюса, объяснять их
особенности; находить
и называть сходство и
различия
в
изображении элементов
градусной
сети
на
глобусе,
карте
полушарий
и
физической
карте
России;
определять
(измерять)
направления,
расстояния на глобусе,
на карте, на местности;
читать план местности
и карту;
классифицировать
карты по назначению,
масштабу и охвату
территории
Объяснять понятия и 7,6,2
термины: план, карта,
географический
атлас,
аэрофотоснимок,
космический
снимок,
геоинформационная
система
(ГИС);
изучить и сравнивать,
называть особенности
различных
источников
географической

ТЕМА
История
открытия
освоения
Земли

4.

7

Географические
открытия древности.

1

Географические
открытия
Средневековья.

1

и

Великие
географические
открытия.

1

В поисках Южной
Земли.

1

Исследования
Океана и внутренних
частей материков.

1

Урок-практикум.
Записки
путешественников и
литературные
произведения
—
источники
географической
информации.

РАЗДЕЛ
III.Как
устроена
наша
планета
ТЕМА 5.
Литосфера

15

5

1

Итоговое повторение
и
проектная
деятельность по теме
«Развитие
географических
знаний о земной
поверхности»
Внутреннее строение
Земли.

1

Горные породы и их
значение
для
человека.

1

1

67

информации
—
географических карт,
планов
местности,
аэрофото- снимков и
космических снимков;
приводить
примеры
видов
деятельности
людей, где необходимо
использование
различных источников
географической
информации
Работать с текстом 1,2,3,6,7
учебника для изучения
значения выражений:
путь «изваряг в греки»,
Великий
шелковый
путь, Старый Свет,
Новый Свет, поморы,
викинги,
русские
землепроходцы;
называть
основные
способы
изучения
Земли в прошлом и в
настоящее время и
наиболее выдающиеся
результаты
географических
открытий
и
путешествий; изучать и
показывать по карте
маршруты путешествий
разного времени и
периодов;
работать с записками,
отчетами, дневниками
путешественников;
приводить
примеры
собственных
путешествий,
иллюстрировать их

Выделять главное и 6,7
существенные
признаки понятий:
земная
кора,
ядро,
мантия,
литосфера,
горные
породы,
минералы,
полезные

Рельеф
значение
человека.

ТЕМА
6.
Гидросфера

ТЕМА7.
Атмосфера

ТЕМА 8
Биосфера

3

3

2

и

его
для
1

Урок-практикум.
Работа с коллекцией
горных пород и
минералов

1

Основные
формы
рельефа Земли.

1

Мировой круговорот
воды.

1

Мировой океан и его
части.

1

Гидросфера —
кровеносная система
Земли.

1

Атмосфера Земли и
ее значение для
человека.

1

Погода.

1

Урок-практикум.
Знакомство
с
метеорологическими
приборами
и
наблюдение
за
погодой.

1

Биосфера — живая
оболочка Земли.

1

Урок-практикум.
Экскурсия

1
в
68

ископаемые,
рельеф,
формы
рельефа,
материковый
склон,
ложе океана;
характеризовать
методы изучения Земли
и ее недр; показывать
по карте разные формы
рельефа;
изучать
горные породы в ходе
выполнения
практической работы;
сравнивать
формы
рельефа суши и дна
Мирового океана;
изучать и приводить
примеры
влияния
деятельности человека
на изменения рельефа
на Земле
Работать с новыми 6,7
понятиями
и
терминами
темы:
гидросфера, мировой
круговорот воды, море,
залив, пролив, части
реки, речная система;
работать со схемой
мирового круговорота
воды и географической
картой
с
целью
выявления
отличительных
особенностей
частей
Мирового океана
Изучать
6,7
метеорологические
приборы;
определять различные
параметры состояния
погоды:
температура
воздуха, атмосферное
давление, направление
ветра;
описывать
погоду
своей местности;
вести
простейшие
наблюдения за погодой
Работать с новыми 3,6,7
понятиями
и
терминами темы:
биосфера,
биологический

природу.

ТЕМА 9.
Природа
человек

2
и

Раздел IV.
Земля во
Вселенной

3

Воздействие
человека на природу
Земли.

1

Итоговое повторение
и
проектная
деятельность по теме
«Как устроена наша
планета»
6 класс (34 часа)
Вращение Земли и
его следствия.

1

Географические
координаты.

РАЗДЕЛ V.
Путешествия
и их
географичес
кое
отражение

5

1

1

Урок-практикум.
Определение
географических
координат точки по
глобусу.

1

План местности.

1

Ориентирование по
плану
и
на
местности.

1

Составление
местности.

1

плана

Многообразие карт.
Урок-практикум.
Составление плана
местности. Полярная
съемка местности.
Маршрутная съемка
местности.

1

69

круговорот; приводить
примеры взаимосвязи
всех живых организмов
на Земле;
вести наблюдения во
время экскурсии
Приводить
примеры 1,2,3,6,7
отрицательного
и
положительного
влияния человеческой
деятельности
на
природу; изучать и
приводить
примеры
мероприятий по охране
природы.
Работать со схемой « 6,7
Смена времени года»
учебника;
объяснять понятия и
термины,
выделять
главное;
приводить
примеры
географических
следствий
движения
Земли;
называть
(показывать) элементы
градусной
сети,
географические
полюса, объяснять их
особенности;
определять (измерять)
географические
координаты
точки,
расстояния,
направления,
местоположение
географических
объектов на глобусе;
отбирать
нужные
карты,
давать
им
характеристику; читать
карты
Объяснять
значения
понятий и терминов:
составлять и оформлять
план
местности,
классной
комнаты;
ориентироваться
с
помощью компаса, по
местным
признакам;
приводить
примеры
географических карт,

Раздел
VI.
Природа
Земли
ТЕМА
10.
ПЛАНЕТА
ВОДЫ

20

ТЕМА11.
ВНУТРЕННЕЕ
СТРОЕ
НИЕ ЗЕМЛИ

3

2

Урок-практикум.
Работа с картой.

1

Свойства
вод
Мирового океана.

1

Движение вод
Мировом океане.

в
1

Движение
литосферных плит.
Землетрясения:
причины
последствия.

1

1
и
1

Вулканы.

70

различающихся
по
масштабу,
охвату
территории,
содержанию;
определять по карте
местоположение
объекта
Выделять
главное; 6,7
объяснять понятия и
термины;
объяснять
особенности движения
вод в Мировом океане;
называть
основные
части Мирового океана;
работать с текстом,
схемами и картами
учебника; работать с
контурной картой.
Объяснять понятия и 6,7
термины; работать с
текстом, схемами и
картами
учебника;
извлекать информацию;
находить и объяснять
причинноследственные
связи;
называть
методы
изучения земных недр
и Мирового океана;
приводить
примеры
основных
форм
рельефа дна океана и
объяснять
их
взаимосвязь
с
тектоническими
структурами; объяснять
особенности строения
рельефа суши и дна
Мирового
океана;
определять по карте
сейсмические районы
мира, абсолютную и
относительную высоту
точек, глубину морей;
объекты вод суши;
называть и показывать
по карте основные
географические
объекты; работать с
контурной картой

ТЕМА12.РЕЛ
ЬЕФ СУШИ

ТЕМА13.Атм
осфера
и
климаты
Земли

4

7

Изображение
рельефа на планах
местности
и
географических
картах.

1

Горы.

1

Равнины.

1

Итоговое повторение
по теме «Рельеф»

1

Температура
воздуха.

1

Атмосферное
давление. Ветер.

1

Облака
и
атмосферные осадки.

1

Погода и климат.

1

Урок-практикум.
Работа
климатическими
картами.

с

1

Урок-практикум.
Наблюдения
за
погодой.

1

Итоговое повторение
по теме «Атмосфера
и климаты Земли»

1

71

Объяснять понятия и 6,7
термины; работать с
текстом, схемами и
картами
учебника;
выделять
главное;
называть и показывать
основные
формы
рельефа
Земли;
приводить примеры гор
и
равнин,
различающихся
по
высоте,
происхождению,
старению; работать с
контурной картой
Объяснять понятия и 6,7
термины; работать с
текстом, схемами и
картами
учебника;
выделять
главное;
называть и показывать
тепловые
пояса,
климатические
пояса
Земли; на конкретных
примерах
объяснять
влияние
циркуляции
атмосферы на климат
различных
областей
земного шара; измерять
(определять)
температуру воздуха,
атмосферное давление,
направление
ветра,
облачность, амплитуду
температур,
среднюю температуру
воздуха
за
сутки,
месяц;
описывать
погоду и климат своей
местности; называть и
показывать по карте
основные
географические
объекты; работать с
контурной картой

ТЕМА 14.
Гидросферакровенос
ная система
Земли

4

Реки в природе и на
географических
картах.
Озера.
Урокпрактикум Работа с
картографическими
источниками:
нанесение объектов
гидрографии
Подземные
воды.
Болота. Ледники.

РАЗДЕЛ VI,
ГEОГРАФИ
ЧЕСКАЯ
ОБОЛОЧКА
-СРЕДА
ЖИЗНИ.
ТЕМА 15.
Живая
планета

6

ТЕМА 16.
Географическ
ая оболочка и
ее
закономернос
ти.

3

2

Итоговое повторение
по
теме
«Гидросферакровеносная система
Земли»
Закономерности
распространения
живых организмов
на Земле.

1

1

1

1

1

Почва как особое
природное тело.

1

Понятие
географической
оболочке.

о

1

Природные
комплексы как части
географической
оболочки.

1

Природные
Земли.

1

зоны

Объяснять понятия и 1,6,7
термины; работать с
текстом, схемами и
картами
учебника;
выделять
главное;
называть и показывать
по карте основные
географические
объекты;
работать с контурной
картой;
составлять
краткую
характеристику моря,
реки,
озера
по
типовому плану

72

Выделять
главное, 6,7
объяснять понятия и
термины; работать с
текстом, схемами и
картами
учебника;
выделять
главное;
объяснять
закономерности
распространения
растительного
и
животного мира на
Земле;
приводить
аргументы
для
обоснования
тезиса
«почва
—
особое
природное
тело»;
называть
меры
по 2,6,7
охране
природы;
работать с контурной
картой
Развитие
и
совершенствование
умений:
объяснять
понятия и термины;
выделять
главное;
работать с текстом,
схемами и картами
учебника; называть и
характеризовать
свойства
географической
оболочки;
давать
характеристику
природных зон

c использованием карт.

ТЕМА 17.
Природа
человек.

Введение

1
и

5

Стихийные бедствия
и человек.

1

7 класс (68 часов)
Введение (5 ч)
География
в
1
современном мире.
Материки,
части
1
света и страны.
Разнообразие стран
1
современного мира.
Урок-практикум1.
Источники
страноведческой
информации.
Урок-практикум1
(продолжение).
Карта — один из
основных
источников
страноведческой
информации

1

1

73

объяснять понятия и 1,2,6,7
термины; работать с
учебником,
атласом;
приводить
примеры
стихийных бедствий в
разных районах Земли;
называть
меры
безопасности
при
стихийных бедствиях

Выделять
главное, 1,2,6,7
существенные
признаки
понятий;
определять
критерии
для сравнения фактов,
явлений,
событий,
объектов; сравнивать
объекты,
факты,
явления, события по
заданным критериям;
высказывать суждения,
подтверждая
их
фактами;
классифицировать
информацию
по
заданным признакам;
выявлять
причинноследственные
связи;
решать
проблемные
задачи; анализировать
связи соподчинения и
зависимости
между
компонентами объекта;
объяснять
значение
понятий и терминов;
давать характеристику

Раздел
I.
Земля
—
планета
людей
ТЕМА
1.
НАСЕЛЕНИЕ
МИРА

8

5

Расселение человека
по земному шару.

1

Численность
размещение
населения мира.

1

и

Человеческие расы.

1

Народы мира.

1

Городское
и
сельское население.
Крупнейшие города
мира.

1

74

политической
карты
мира по масштабу,
охвату
территории,
содержанию; находить
и показывать по карте
различные государства,
определять
пограничные соседние
государства; приводить
простые
примеры
различий
между
государствами
по
географическому
положению, размерам и
конфигурации
территории; находить и
подбирать различные
источники информации
и извлекать нужную
информацию;
показывать по карте
материки и части света,
границу
между
Европой
и
Азией,
страны,
упоминающиеся
в
параграфах
Объяснять
значение 1,2,36,7
понятий и терминов;
показывать по карте
предполагаемые пути
расселения
человечества на Земле;
называть
причины
переселения людей в
прошлом и в настоящее
время;
давать
характеристику
изменений численности
населения Земли по
таблице;
приводить
примеры частей света и
стран
с
разной
плотностью населения,
используя
карту
плотности;
давать
характеристику карты
«Плотность
населения»; объяснять
расовые
отличия
разных народов мира;
приводить
примеры
различий
между

ТЕМА 2.
ХОЗЯЙСТВЕН
НАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОС
ТЬ ЛЮДЕЙ

Раздел II.
Океаны,
материки и
страны мира
ТЕМА 3.
ОКЕАНЫ

3

51

6

Возникновение
и
развитие хозяйства.

1

Современное
хозяйство мира.

1

Итоговый урок по
разделу «Земля —
планета людей»

1

Мировой океан и его
значение
для
человечества.

1

Атлантический
океан

1

Особенности
природы
и
хозяйственного
использованияИнди
йского океана.
Тихий
океан
—
самый большой и
глубокий.
Северный
Ледовитый океан —
самый маленький и
холодный.
Урок-практикум
2.Описание основных
компонентов
природы
океанов
Земли
Итоговый урок по
теме «Океаны»

1

1

1

1

75

разными
народами
(этносами);
давать
характеристику
карт
«Народы
мира», «Религии мира»,
«Языковые
семьи»;
приводить примеры и
объяснять
различия
между городским и
сельским
образом
жизни; называть и
показывать по карте
географическую
номенклатуру,
выделенную в тексте.
Объяснять
значение 1,2,6,7
понятий и терминов;
приводить
примеры
различных
видов
деятельности людей и
объяснять
различия
между ними; называть
причины
изменений
хозяйственной
деятельности
Искать
и отбирать 6,7
информацию; работать
с текстом; работать в
соответствии с планом;
объяснять
значение
понятий;
называть
наиболее
значимые
этапы
изучения
Мирового
океана;
доказывать примерами
влияние
Мирового
океана
на
жизнь
планеты
и людей; называть и
объяснять своеобразие
природных
особенностей каждого
океана Земли; давать
описание
и
характеристику
океанов
с
использованием карт и
других
источников
информации;
доказывать по карте и
на
глобусе
географические
объекты, упоминаемые

ТЕМА
4.
ЕВРАЗИЯ.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИ
СТИКА

ТЕМА
ЕВРОПА

5.

4

11

Урок-практикум 3.
Евразия.
Географическое
положение.

1

Урок-практикум 4.
Рельеф Евразии.

1

Урок-практикум 5.
Климат Евразии.

1

Урок-практикум 6.
Внутренние воды и
природные зоны
Евразии.

1

Северная Европа.

1

Средняя
Европа.
Британские острова
(Великобритания и
Ирландия).

1

Франция и страны
Бенилюкса.

1

Германия
и
Альпийские страны.

1

Польша,
Словакия,
Балтии.

Чехия,
страны

1

Беларусь, Украина и
Молдавия.

1

Южная
Европа.
Страны
на
Пиренейском
полуострове.

1

76

в тексте учебника
Показывать по карте 1,6,7
отдельные материки и
части света, определять
их
географическое
положение, используя
типовой
план;
объяснять
логику
изучения
географического
положения; определять
и называть факторы,
определяющие
географическое
положение
частей
света,
отдельных
субрегионов и стран;
называть и показывать
регионы
и
страны
материка;
приводить
примеры,
доказывающие влияние
географического
положения на природу
материка,
крупного
региона,
страны;
называть характерные
особенности природы
материков и океанов
Показывать по карте 1,2,4,6,7
отдельные материки и
части света, определять
их
географическое
положение, используя
типовой план;
объяснять
логику
изучения
географического
положения; определять
и называть факторы,
определяющие
географическое
положение
частей
света,
отдельных
субрегионов и стран;
называть и показывать
регионы
и
страны
материка;
приводить
примеры,
доказывающие влияние
географического
положения на природу
материка,
крупного

Страны
Апеннинском
полуострове.

на
1

Дунайские
и
Балканские страны.

1

Россия — самая
большая по площади
страна мира.

1

Природа, население
и хозяйство России.

1

77

региона,
страны;
называть характерные
особенности природы
материков и океанов;
давать
физикогеографическую
характеристику страны
по
картам
атласа;приводить
примеры и описывать
основные
виды
хозяйственной
деятельности
людей,
населяющих
страны
мира,
а
также
хозяйственную
деятельность людей в
океанах;
объяснять
характерные
особенности природы
отдельных
регионов
мира, используя карты,
схемы,
слайды;
определять по карте
народы, населяющие ту
или иную территорию;
давать
описания
характерных
географических
объектов,
достопримечательносте
й
отдельных
субрегионов и стран,
используя различные
источники
информации;называть и
показывать по карте
основные
географические
объекты, упомянутые в
изученных параграфах,
а также географические
объекты, являющиеся
памятниками
Всемирного
природного
и
культурного наследия;
показывать по карте
территорию отдельных
регионов
мира,
границы
ее
по
природным объектам,
основные
формы

ТЕМА
АЗИЯ

6.

8

Закавказье.

1

Юго-Западная Азия.

1

Центральная Азия.

1

Китай и Монголия.

1

Япония и страны на
Корейском
полуострове.

1

Южная Азия.

1

Юго-Восточная
Азия.

1

Итоговый урок по
теме Евразия

1

78

рельефа, реки, озера;
характеризовать
береговую
линию,
называя
географические
объекты;
объяснять
размещение
и
плотность населения,
анализируя
соответствующие
карты;
называть
и
показывать по карте
отдельные
страны,
используя
карты
атласа, давать физикогеографическую
характеристику
их
природы по типовому
плану
Давать
физико- 1,2,4,6,7
географическую
характеристику страны
по
картам
атласа;
приводить примеры и
описывать
основные
виды
хозяйственной
деятельности
людей,
населяющих
страны
мира,
а
также
хозяйственную
деятель-ность людей в
океанах;
объяснять
характерные
особенности природы
отдельных
регионов
мира, используя карты,
схемы,
слайды;
определять по карте
народы, населяющие ту
или иную территорию;
давать
описания
характерных
географических
объектов,
достопримечательносте
й
отдельных
субрегионов и стран,
используя различные
источники
информации;называть и
показывать по карте
основные
географические

ТЕМА
АФРИКА

7.

6

Общая
характеристика
Африки.

1

Северная Африка.

1

Западная
Центральная
Африка.

и

1

Восточная Африка.

1

Южная Африка.
Урок-практикум 7
Описание основных
компонентов
природы материков
Земли.

1

79

объекты, упомянутые в
изученных параграфах,
а также географические
объекты, являющиеся
памятниками
Всемирного
природного
и
культурного наследия;
показывать по карте
территорию отдельных
регионов
мира,
границы
ее
по
природным объектам,
основные
формы
рельефа, реки, озера;
характеризовать
береговую
линию,
называя
географические
объекты;
объяснять
размещение
и
плотность населения,
анализируя
соответствующие
карты;
называть
и
показывать по карте
отдельные
страны,
используя
карты
атласа, давать физикогеографическую
характеристику
их
природы по типовому
плану.
Показывать по карте 1,2,3,6,7
отдельные материки и
части света, определять
их
географическое
положение, используя
типовой
план;
объяснять
логику
изучения
географического
положения; определять
и называть факторы,
определяющие
географическое
положение
частей
света,
отдельных
субрегионов и стран;
называть и показывать
регионы
и
страны
материка;
приводить
примеры,

ТЕМА
8.
АМЕРИКА —
НОВЫЙ
СВЕТ

9

Итоговый урок по
теме Африка

1

Северная
Америка.Южная
Америка.
Общая
характеристика.

1

Канада.
1
Особенности
географического
положения,
государственного
устройства
природы США.
Население
хозяйство США.

1
и

и
1
80

доказывающие влияние
географического
положения на природу
материка,
крупного
региона,
страны;
называть характерные
особенности природы
материков и океанов;
давать
физикогеографическую
характеристику страны
по
картам
атласа;
приводить примеры и
описывать
основные
виды
хозяйственной
деятельности
людей,
населяющих
страны
мира,
а
также
хозяйственную
деятельность людей в
океанах;
объяснять
характерные
особенности природы
отдельных
регионов
мира, используя карты,
схемы,
слайды;
определять по карте
народы, населяющие
ту
или
иную
территорию;
давать
описания характерных
географических
объектов,
достопримечательносте
й
отдельных
субрегионов и стран,
используя различные
источники
информации; называть
и показывать по карте
основные
географические
объекты, упомянутые в
изученных параграфах,
а также географические
объекты, являющиеся
памятниками
Всемирного
природного
и
культурного наследия;
показывать по карте
территорию отдельных
регионов
мира,

Центральная
Америка и
Индия.

Вест-

1

Бразилия
1
ХребтыинагорьяАнд:
отВенесуэлыдоЧили
Лаплатские страны.
Урок-практикум
8.Создание
презентационных
материалов о
материке на основе
различных
источников
информации
Итоговыйурокпотем
е«Америка—
НовыйСвет»

1

1

1

81

границы
ее
по
природным объектам,
основные
формы
рельефа, реки, озера;
характеризовать
береговую
линию,
называя
географические
объекты;
объяснять
размещение
и
плотность населения,
анализируя
соответствующие
карты
Развитие
и
совершенствование
умений: показывать по
карте
отдельные
материки и части света,
определять
их
географическое
положение, используя
типовой
план;
объяснять
логику
изучения
географического
положения; определять
и называть факторы,
определяющие
географическое
положение
частей
света,
отдельных
субрегионов и стран;
называть и показывать
регионы
и
страны
материка;
приводить
примеры,
доказывающие влияние
географического
положения на природу
материка,
крупного
региона,
страны;называть
характерные
особенности природы
материков и океанов;
давать
физикогеографическую
характеристику страны
по
картам
атласа;
приводить примеры и
описывать
основные
виды
хозяйственной

деятельности
людей,
населяющихстраны
мира,
а
также
хозяйственную
деятельность людей в
океанах;
объяснять
характерные
особенности природы
отдельных
регионов
мира, используя карты,
схемы,
слайды;
определять по карте
народы, населяющие ту
или
иную
территорию;давать
описания характерных
географических
объектов,
достопримечательносте
й
отдельных
субрегионов и стран,
используя различные
источники
информации; называть
и показывать по карте
основные
географические
объекты, упомянутые в
изученных параграфах,
а также географические
объекты, являющиеся
памятниками
Всемирного
природного
и
культурного наследия;
показывать по карте
территорию отдельных
регионов
мира,
границы
ее
по
природным объектам,
основные
формы
рельефа, реки, озера;
характеризовать
береговую
линию,
называя
географические
объекты;
объяснять
размещение
и
плотность населения,
анализируя
соответствующие
карты;
называть
и
показывать по карте
82

ТЕМА
9.
АВСТРАЛИЯ
И ОКЕАНИЯ

4

Географическое
положение
и
природа Австралии.

1

Австралийский
Союз.

1

Океания.

1

Итоговый урок по
теме Австралия и
Океания

1

83

отдельные
страны,
используя
карты
атласа, давать физикогеографическую
характеристику
их
природы по типовому
плану
Показывать по карте 1,2,3,6,7
отдельные материки и
части света, определять
их
географическое
положение, используя
типовой
план;
объяснять
логику
изучения
географического
положения; определять
и называть факторы,
определяющие
географическое
положение
частей
света,
отдельных
субрегионов и стран;
называть и показывать
регионы
и
страны
материка;
приводить
примеры,
доказывающие влияние
географического
положения на природу
материка,
крупного
региона,
страны;
называть характерные
особенности природы
материков и океанов;
давать
физикогеографическую
характеристику страны
по
картам
атласа;
приводить примеры и
описывать
основные
виды
хозяйственной
деятельности
людей,
населяющих
страны
мира,
а
также
хозяйственную
деятельность людей в
океанах;
объяснять
характерные
особенности природы
отдельных
регионов
мира, используя карты,
схемы,
слайды;

ТЕМА
10.
ПОЛЯРНЫЕ
ОБЛАСТИ
ЗЕМЛИ

3

Полярные
Земли.
Антарктика.

области

1

1
84

определять по карте
народы, населяющие ту
или иную территорию;
давать
описания
характерных
географических
объектов,
достопримечательносте
й
отдельных
субрегионов и стран,
используя различные
источники
информации; называть
и показывать по карте
основные
географические
объекты, упомянутые в
изученных параграфах,
а также географические
объекты, являющиеся
памятниками
Всемирного
природного
и
культурного наследия;
показывать по карте
территорию отдельных
регионов
мира,
границы
ее
по
природным объектам,
основные
формы
рельефа, реки, озера;
характеризовать
береговую
линию,
называя
географические
объекты;
объяснять
размещение
и
плотность населения,
анализируя
соответствующие
карты;
называть
и
показывать по карте
отдельные
страны,
используя
карты
атласа, давать физикогеографическую
характеристику
их
природы по типовому
плану
Показывать по карте 1,2,3,6,7
отдельные
материки,
определять
их
географическое

Раздел
III.
Человек
и
планета:
история
взаимоотнош
ений

4

Итоговыйурокпоразд
елу«Океаны,материк
иистранымира»

1

История изменения
природы
Земли
человеком.
Урок-практикум
9.Прогнозирование
перспективных
путей рационального
природопользования

1

Изменение
человеком природы
материков.

ВВЕДЕ
НИЕ

1

1

Урок обобщающего
повторения по теме:
«Человек и планета»

1

Итоговое повторение
и проектная
деятельность по
курсу«География.Ст
рановедение.7класс»
8 КЛАСС (68 ч)
Зачем мы изучаем
географию России.

1

1

85

положение, используя
типовой
план;
приводить
примеры
влияния
географического
положения на природу
материка;
называть
характерные
особенности природы
материков и океанов
Доказывать
на 1,2,3,6,7
конкретных примерах
изменение природы под
влиянием деятельности
человека во времени на
различных материках и
планете
Земля;
объяснять
значение
свойств
географической
оболочки
и круговорота веществ
и энергии

Сформировать
1,2,3,4,6,7
представления
о
географических
знаниях
как
компоненте
научной
картины
мира,
их
необходимости
для
решения современных
практических
задач
человечества и своей
страны, в том числе
задачи
охраны
окружающей среды и
рационального
природопользования.
Развитие
и совершенствование
умений: ставить

Раздел
I.
Пространства
России

7

Россия
мира.

на

карте

Географическое
положение России
Границы России.

1

1
1

Россия на карте
часовых поясов.

1

Формирование
территории России.

1

Географическое
изучение территории
России.
Итоговый урок по
разделу
«Пространства
России»

1

1

86

учебные
задачи;
формулировать
проблемные вопросы;
систематизировать
информацию; выделять
главное, существенные
признаки
понятий;
приводить
примеры
конкретных
практических задач, в
решении которых надо
использовать
географическую науку
Сформировать
1,2,3,4,6,7
первичные
компетенций
использования
территориального
подхода как основы
географического
мышления. Развитие и
совершенствование
умений:
выделять
главное, отбирать и
работать с различными
источниками,
анализировать и делать
выводы,
выявлять
причинноследственные
связи;
объяснять
значение
понятий; определять по
карте географическое
положение
России,
называя основные его
особенности, и делать
выводы о влиянии
географического
положения на природу
и освоение территории
России;
оценивать
влияние
географического
положения и величины
территории
на
особенности
природы
и
жизнь
людей; показывать на
карте крайние точки
страны;
определять
особенности
географического
положения территории

Раздел
Природа
человек
ТЕМА
РЕЛЬЕФ
НЕДРА

II.
и

43

1.
И
5

Строение
земной
коры (литосферы) на
территории России.

1

Важнейшие
особенности рельефа
России.

1

Современное
развитие рельефа.

1

Использование недр.

1

Итоговыйурокпотем
е«Рельефинедра»

1

87

своего
проживания
(город,
субъект
Федерации и т. д.);
характеризовать роль
русских
землепроходцев
и
исследователей
в
освоении и изучении
территории
страны;
решать
задачи
по
определению
географических
координат и разницы во
времени
часовых
поясов,
приводить
примеры воздействия
разницы во времени на
жизнь
населения;
показывать
границы
России и пограничные
страны;
приводить
примеры
значения
границы для связей с
другими
странами;
давать
оценку
и
приводить
примеры
изменения
значения
границ во времени,
оценивать границы с
точки
зрения
их
доступности;
приводить
примеры
различных
видов
районирования.
Ставить
учебную 1,4,6,7
задачу,
выбирать
наиболее
рациональную
последовательность
выполнения
учебной
задачи; планировать и
корректировать свою
деятельность
в
соответствии
с
ее
целями, задачами и
условиями;
систематизировать
и
структурировать
информацию; выявлять
причинноследственные
связи;
показывать по карте
крупные
природные

ТЕМА
КЛИМАТ

2.

6

Общая
характеристика
климата России.
Закономерности
циркуляции
воздушных
масс.
Атмосферные
фронты, циклоны и
антициклоны.

1

1

88

объекты;
выявлять
взаимозависимость
тектонической
структуры,
формы
рельефа,
полезных
ископаемых на основе
сопоставления
карт;
приводить
примеры
влияния рельефа на
природу и жизнь людей
на примере своего края;
показывать по карте
основные
формы
рельефа,
выявлять
особенности
рельефа
страны; наносить на
контурную
карту
основные
формы
рельефа; на основе
сопоставления
карт
выявлять
влияние рельефа на
расселение
людей;
приводить
примеры
изменений в рельефе
под
влиянием
различных факторов;
показывать по карте и
называть
районы
наиболее интенсивных
тектонических
движений;
называть
меры безопасности при
стихийных явлениях;
давать характеристику
рельефа
своей
местности; объяснять
влияние рельефа на
формирование
природных условий и
жизнь населения
Приводить
примеры 1,6,7
влияния климата на
природу
и
жизнь
людей;
сравнивать
Россию
с
другими
странами
по
количеству
получаемого
солнечного
тепла;
определять по карте
закономерности
распределения

Распределение
температур
осадков.

ТЕМА
3.
БОГАТСТВО
ВНУТРЕННИ
Х
ВОД
РОССИИ

4

и

1

Типы климата нашей
страны.

1

Климат и человек.

1

Итоговый
урок
потеме «Климат»

1

Реки.

1

Озера,
подземные
воды, многолетняя
мерзлота и ледники.

1

Человек и вода.

1

Итоговый урок по
теме
«Богатство
внутренних
вод
России»

1

89

суммарной солнечной
радиации;
давать
краткое
описание
основных типов погод,
которыми
характеризуются
климатические пояса и
области,
оценку
климатических
особенностей России),
читать и сопоставлять
климатические карты,
проводить анализ их
содержания; объяснять
влияние разных типов
воздушных
масс,
постоянных
и
переменных ветров на
климат
отдельных
территорий
(своего
края);
давать
характеристику
климата своей области
(края,
республики);
приводить
примеры
изменений климата во
времени
Показывать по карте 1,2,6,7
реки России; объяснять
основные
характеристики реки на
конкретных примерах;
приводить
примеры
использования рек в
жизни и хозяйственной
деятельности
людей;
давать описание реки
своего края; давать
характеристику
реки
(отбирая необходимые
карты) с точки зрения
возможностей
хозяйственного
использования;
показывать по карте
озера,
артезианские
бассейны и области
распространения
многолетней мерзлоты;
приводить
примеры
использования
поверхностных
вод
человеком
и

ТЕМА
4.
ПОЧВЫ
—
НАЦИОНАЛ
ЬНОЕ
ДОСТОЯНИЕ
РОССИИ

5

Почвы — «особое
природное тело».

1

География
России.

1

почв

Почвы и урожай.
Рациональное
использование
охрана почв.

1
и

1

Итоговый урок по
теме
«Почвы—
национальное
достояние России»

1

90

негативного
влияния
хозяйственной
деятельности людей на
состояние
озер,
грунтовых
вод,
многолетней мерзлоты;
давать характеристику
наиболее крупных озер
страны; показывать по
карте
каналы
и
крупные
водохранилища;
объяснять
значение
водохранилищ
и
каналов
на
реках;
давать
оценку
обеспеченности
водными
ресурсами
отдельных территорий
России, своего края
Объяснять
значение 1,2,6,7
понятий;
приводить
примеры,
свидетельствующие о
значении почв для
земледелия; называть
факторы
почвообразования;
объяснять
процесс
почвообразования
на
примере почв своего
края; называть главные
свойства
основных
типов почв; определять,
используя почвенную
карту,
характерные
типы почв
на
отдельных
территориях
России;
давать
оценку
отдельных типов почв с
точки
зрения
их
использования
в
сельском
хозяйстве;
давать характеристику
почв своей местности,
анализируя условия их
формирования;
приводить примеры и
объяснять
значение
разных
видов
агротехнических
мероприятий;

ТЕМА 5.
В ПРИРОДЕ
ВСЕ
ВЗАИМОСВЯ
ЗАНО

4

Понятие
природном
территориальном
комплексе.

о

1

Свойства природных
территориальных
комплексов.

1

Человек
ландшафты.

и

1

Итоговый урок по
теме «В природе все
взаимосвязано»

1

91

объяснять
необходимость охраны
почв;
приводить
примеры
рационального
и
нерационального
использования земель;
объяснять
значение
мелиоративных работ;
приводить
примеры
комплексной
мелиорации земель
Объяснять
значение 1,2,3,4,6,7
понятий; показывать по
карте
и
называть
наиболее
крупные
природные
объекты
России (горы, равнины,
месторождения
полезных ископаемых,
реки
и
озера),
приводить
примеры
природных комплексов
различных
рангов;
устанавливать
взаимосвязи
между
компонентами природы
в
ПТК;
объяснять
формирование облика
ландшафта
в
зависимости
от
географического
положения и рельефа
территории; приводить
примеры
влияния
основных природных
компонентов на жизнь
и
деятельность
населения; объяснять
изменения состояния
природных
компонентов
под
влиянием
хозяйственной
деятельности людей; объяснять
необходимость
природного
районирования
территории
страны,
важность
изучения
свойств
ПТК;
прогнозировать

ТЕМА
6.
ПРИРОДНО−
ХОЗЯЙСТВЕ
ННЫЕ ЗОНЫ

11

Учение о природных
зонах.

1

«Безмолвная»
Арктика.

1

Чуткая Субарктика.

1

Таежная зона.

1

Зона
смешанных
широколиственнохвойных лесов
Лесостепи и степи.

1

Полупустыни,
пустыни,
субтропики.

1

«Многоэтажность»
природы гор.

1

Человек и горы.

1

Физикогеографические
страны

1

Итоговый урок по
теме
«Природнохозяйственные
зоны»

1

1

92

изменения природного
комплекса в результате
изменения одного из
компонентов природы;
приводить
примеры
различных
антропогенных
природных комплексов,
взаимного
влияния
человека
и
окружающей
среды;
прогнозировать
изменения ландшафтов
под
влиянием
хозяйственной
деятельности человека
Объяснять
значение 1,6,7
понятий;
показывать
природные зоны по
карте
и
называть
характерные
особенности природы,
виды
хозяйственной
деятельности населения
в данных природных
условиях;
объяснять
причины
формирования
природных
зон,
приводить
примеры
влияния природы на
характер
расселения,
особенности
хозяйственной
деятельности, развитие
материальной
и
духовной
культуры
коренных
народов;
объяснять
смену
одного
природного
комплекса
другим;
объяснять особенности
природы,
называть
характерные растения и
животных
рассматриваемых зон;
объяснять
неустойчивость
или
устойчивость
к
антропогенному
воздействию
многих
зон, изменение видов
деятельности людей по

сравнению с другими
зонами,
особенности
расселения; приводить
примеры
проявления
закона зональности в
горах,
характерных
растений и животных,
видов
хозяйственной
деятельности
людей,
влияния
гор
на
окружающую природу;
выявлять зависимость
расположения зон от
географического
положения, высоты гор
и экспозиции склонов;
оценивать
условия
жизни
в
горах,
приводить
примеры
влияния
горных
условий
на
жизнь
людей;
объяснять
хрупкость природного
равновесия в горах;
анализировать
сложность и специфику
условий
жизни
в
горных
районах;
приводить
примеры
взаимосвязей
горных
условий
и
особенностей
материальной
и
духовной
культуры
горных
народов,
приводить
примеры
разных
видов
природных ресурсов;
анализировать
рациональность
использования
природных условий и
ресурсов
в
разных
природных
зонах
России;
описывать
природные условия и
ресурсы
природнохозяйственных зон на
основе
чтения
и
анализа тематических
карт;
объяснять
и
приводить
примеры
рационального
и
93

ТЕМА
7.
ПРИРОДОПО
ЛЬЗОВАНИЕ
И ОХРАНА
ПРИРОДЫ

4

Природная
среда,
природные условия,
природные ресурсы.
Рациональное
использование
природных ресурсов.
Охрана природы и
охраняемые
территории.

1

1

1

1
Итоговый урок по
теме «Природа и
человек»

РазделIII.
Население
России
ТЕМА
8.
СКОЛЬКО
НАС
—
РОССИЯН?

17

Численность
населения.

1

2

Воспроизводство
населения.

1

94

нерационального
природопользования;
объяснять взаимосвязь
природных
особенностей и видов
хозяйственной
деятельности человека
в пределах отдельных
природнохозяйственных
зон;
выявлять признаки (на
основе сопоставления и
анализа
карт)
преобразования
природных
зон
в
природнохозяйственные.
Называть и показывать 1,2,3,6,7
по
карте
наиболее
крупные и известные
охраняемые
территории; объяснять
значение
сохранения
природных объектов и
естественных
природных комплексов;
прогнозировать
возможные
и
перспективные
пути
рационального
использования
и
сохранения природы;
оценивать
экологическое
состояние своего края;
выявлять
закономерности
размещения
охраняемых
территорий в России
Объяснять
значение 1,2,3,6,7
понятий;
называть
численность населения
России, сравнивать ее с
другими крупнейшими
странами
мира
по
этому
показателю;
читать
учебные
графики,
объяснять
изменения численности
населения
и
естественного
движения
населения

ТЕМА 9.
КТО МЫ?

ТЕМА
КУДА
ЗАЧЕМ
ЕДУТ
ЛЮДИ?

2

10.
И

3

Соотношение
мужчин и женщин
(половой
состав
населения).

1

Возрастной состав
населения России

1

Миграции населения
России.

1

Внешние миграции
— в Россию и из нее.

1

Территориальная
подвижность
населения.

1

95

России в историческом
плане;
объяснять
различие
между
традиционным
и
современным типами
воспроизводства,
используя
для
построения
ответа
текст
и
иллюстративный
материал учебника
Объяснять
значение 1,2,4,6,7
понятий;
объяснять
влияние
различных
факторов
на
продолжительность
жизни
населения
страны; выделять на
карте
(в качестве примеров)
районы
с
преобладанием
мужского и женского
населения, молодежи и
лиц старшего возраста;
сравнивать
свою
местность с другими
районами
по
этим
показателям, объяснять
выявленные различия;
строить диаграммы и
графики
на
основе
статистических
материалов, читать и
анализировать
их,
объяснять особенности
половозрастного
состава
населения
России
Объяснять причины и 1,2,4,6,7
основные направления
миграций
населения
России;
на
основе
имеющихся знаний об
изменении численности
населения,
естественного
движения и миграций
оценивать изменение
демографической
ситуации в России и
своей
местности

ТЕМА
11.
ЧЕЛОВЕК И
ТРУД

ТЕМА
12.
НАРОДЫ И 3
РЕЛИГИИ
РОССИИ

1

География
труда.

рынка

1

Этнический
населения.

состав

1

Этническая мозаика
России.

1

Религии
России.

1

народов

96

(другой вариант —
объяснять
современную
демографическую
ситуацию
страны);
называть
факторы,
влияющие
на
территориальную
подвижность
населения; объяснять
усиление
территориальной
подвижности
на
современном
этапе
развития
общества;
давать
описание
особенностей
территориальной
подвижности населения
своей
местности,
выделять на схеме
главные направления
суточного и недельного
движения населения
Характеризовать состав 1,2,4,6,7
и
использование
трудовых
ресурсов
своей страны и своей
местности на основе
учебника
и
краеведческого
материала
Приводить
примеры
народов
России,
относящихся к разным
языковым семьям и
группам; в том числе
народов, живущих в
своей
местности;
выделять
на
карте
«Народы
России»
районы
проживания
крупных народов и
народов своего края;
регионы,
где
наблюдается пестрота
национального состава;
приводить
примеры
республик в составе
Российской Федерации,
определять
по

статистическим
показателям
долю
титульной нации в
населении
данных
автономных
образований;
показывать по карте
основные
районы
распространения
на
территории
России
православия,
мусульманства,
буддизма;
приводить
примеры,
доказывающие
связь
этнического
и
религиозного состава
населения страны

ТЕМА
13.
ГДЕ И КАК
ЖИВУТ
ЛЮДИ?

5

Плотность
населения.
Расселение
урбанизация.

1

и
1

Города России.

1

Сельская Россия.

1

Итоговый урок по
разделу «Население
России»

1

97

Определять на основе 1,2,4,6,7
работы
с
картой
плотность
населения
отдельных
районов
страны, в том числе
своей
местности;
объяснять выявленную
контрастность
в
плотности
населения
России;
отбирать
необходимые
тематические
карты
учебника
для
построения
ответа;
читать
график
изменения
соотношения
городского и сельского
населения
страны;
называть
показатели
процесса урбанизации;
объяснять разнообразие
типов
заселения
территории страны на
основе
анализа
текстовых карт; давать
характеристику
расселения
своей
местности; приводить
примеры
различных
функций городов, в том

числе ближайших к
своей
местности;
называть
способы
отображения
географической
информации
на
различных видах карт
(текстовых,
атласа,
демонстрационных)

Тема
14.
География
своей
местности.

4

Географическое
положение и рельеф.
История освоения.
Климатические
особенности своего
региона проживания.
Реки и озера, каналы
и водохранилища.

1

1

Природные зоны.
Характеристика
основных
природных
комплексов своей
местности.
Природные ресурсы.
Экологические
проблемы и пути их
решения.

1

Особенности
населения своего
региона.

1

Итоговый урок по
курсу «География

1
98

Ставить
учебную 1,2,4,6,7
задачу,
выбирать
наиболее
рациональную
последовательность
выполнения
учебной
задачи; планировать и
корректировать свою
деятельность
в
соответствии
с
ее
целями, задачами и
условиями;
давать характеристику
рельефа
своей
местности; объяснять
влияние рельефа на
формирование
природных условий и
жизнь населения;
давать характеристику
климата своей области
(края,
республики);
приводить
примеры
изменений климата во
времени.
Обобщать
и 1,2,4,6,7
систематизировать

России. Природа и
население» 8 класс

ВВЕДЕ
НИЕ

1

Раздел
I.
Хозяйство
России
ТЕМА1.
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическ
ое райониро
вание.

ТЕМА
Главные
отрасли
межотрас
левые
комплексы

2.

9 КЛАСС( 68 ч)
Роль экономической
и
социальной
географии в жизни
современного
общества.

знания,
распределять
время.

1

22

Понятие хозяйства.
Его структура.

1

4

Этапы
развития
хозяйства.

1

Географическое
районирование.

1

Итоговый урок по
теме «
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование.
Сельское хозяйство.
Растениеводство.

1

Животноводство.

1

Зональная
специализация
сельского хозяйства.

1

18

1

и

Агропромышленный
комплекс.Легкая и
пищевая
промышленность.

1

Лесной комплекс.

1

Топливноэнергетический
комплекс. Топливная
промышленность.

1

Электроэнергетика.

1
99

уметь
учебное

Приводить
примеры 1,2,4,6,7
конкретных
практических задач, в
решении
которых
используется
географическая наука
Объяснять
значение 1,2,4,6,7)
понятий; называть и
объяснять
основные
этапы
развития
хозяйства
России,
изменения в структуре
хозяйства; приводить
примеры
разных
субъектов
РФ, показывать их на
карте;
выделять
и
показывать на карте
географические районы
страны

Объяснять
значение 1,2,4,6,7
понятий и терминов;
называть
основные
отрасли
сельского
хозяйства,
виды
сельскохозяйственных
угодий; показывать по
карте
и
объяснять
географию размещения
основных зерновых и
технических культур;
выделять и называть
подотрасли
животноводства;
объяснять географию
размещения
и
особенности зональной
специализации,
сочетание
сложившихся
направлений
земледелия
и
животноводства;

Металлургический
комплекс.

1

Машиностроительны
й комплекс.

1

Химическая
промышленность.

1

Транспорт.

1

Информационная
инфраструктура.

1

Сфера
обслуживания.
Рекреационное
хозяйство.

1

Территориальное
(географическое)
разделение труда.
Особенности ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
население и
характеристика
хозяйства своего
региона.

1

1

Особенности
территориальной
структуры
хозяйства,
специализация
района.
География
важнейших
отраслей хозяйства
своей местности.

1

Итоговый
урок
потеме«Главныеотра
слиимежотраслевыек
омплексы»

1

Итоговыйурокпоразд
елу«ХозяйствоРосси

1
100

называть состав АПК,
основные
проблемы,
связанные с развитием
АПК;
объяснять
влияние
различных
условий на развитие и
размещение пищевой и
легкой
промышленности;
называть
отрасли,
входящие в состав того
или
иного
промышленного
комплекса; объяснять
изменения структуры
комплекса
или
производства;
объяснять
значение
того
или
иного
производства, отрасли
для
российской
экономики; объяснять
значение отрасли в
хозяйстве страны и
приводить
примеры
связей
между
различными
производствами внутри
отрасли
и
межотраслевые связи;
называть и показывать
главные
районы
размещения изучаемых
отраслей
промышленности:
центров добычи сырья
и топлива, центров
переработки
и
производства;
приводить примеры и
объяснять особенности
размещения
предприятий
на
территории страны, их
влияние на состояние
окружающей
среды;
приводить
примеры
крупных магистралей
страны,
выявлять
особенности
их
географического
положения, показывать
по карте; объяснять

и»

влияние
природных
условий на работу
отдельных
видов
транспорта и влияние
транспорта
на
состояние окружающей
среды;
приводить
примеры современных
видов связи; сравнивать
уровень
информатизации
и
развития разных видов
связи разных районов
России;
объяснять
территориальные
различия в развитии
отраслей
третичной
сферы;
объяснять
значение
географического
разделения
труда,
приводить
примеры;
ставить
учебные
задачи; формулировать
проблемные вопросы;
систематизировать
информацию; выделять
главное, существенные
признаки
понятий;
пользоваться
разнообразными
источниками
географической
информации, в том
числе цифровыми и
интернетресурсами;
читать и анализировать
графические
и
статистические
материалы,
тематические
(отраслевые)
карты;
объяснять
межотраслевые
и
внутриотраслевые
связи,
влияния
различных факторов на
развитие и размещение
производств;
взаимосвязи природы,
населения и хозяйства
на примере отдельных
отраслей
и
101

Раздел
II.
Районы
России
ТЕМА
3.
ЕВРОПЕЙСК
АЯ
ЧАСТЬ
РОССИИ

45

ВосточноЕвропейская
равнина.

1

Волга.

1

Центральная Россия:
состав,
географическое
положение.

1

29

Центральный район:
особенности
населения.
Хозяйство
Центрального
района.

1

1

Москва — столица
России.

1

Города
Центрального
района.

1

ЦентральноЧерноземный район.

1

Волго-Вятский
район

1

Северо-Западный
район
Географическое
положение
природа.

1
и

Города на старых
водных
торговых
путях.
Санкт-Петербург —
новый
«хозяйственный
узел» России.
Санкт-Петербург —
«вторая
столица
России».

1

1

1
102

межотраслевых
комплексов
Объяснять
значение 1,2,4,6,7
понятий;
читать
и
анализировать
комплексные
карты
географических
районов;
составлять
комплексные
географические
описания
и
географические
характеристики
территорий; отбирать
необходимые
источники информации
для работы; выявлять
особенности развития
географических
районов; показывать на
карте состав и границы
экономического
района,
основные
природные
объекты,
определяющие
своеобразие
района;
перечислять факторы,
определяющие
ЭГП
района; давать оценку
ЭГП;перечислять
особенности,
характеризующие
современное население
и трудовые ресурсы
района;
объяснять
влияние
природных
факторов
на
хозяйственное развитие
территории; называть
ведущие
отрасли
хозяйства
района,
показывать на карте
главные
центры
производств; объяснять
сложившуюся
специализацию
и
особенности
размещения хозяйства
по территории района;
объяснять
хозяйственные
различия
внутри
района;
определять

Калининградская
область.

1

Европейский Север
Географическое
положение
и
природа.

1

Этапы
развития
хозяйства.

1

Роль Европейского
Севера в развитии
русской культуры.

1

Поволжье
Географическое
положение
природа.

1
и

Население
и
хозяйство.
Крым
(географическое
положение, история
освоения
полуострова,
особенности
природы (равнинная,
предгорная и горная
части; особенности
климата; природные
отличия
территории
полуострова;
уникальность
природы).
Крым: особенности
ЭГП, природноресурсный
потенциал,
население и
характеристика
хозяйства.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности
территориальной
структуры

1

1

1

103

показатели
специализации
по
статистическим
данным; сопоставлять
показатели
специализации
географических
районов; называть и
объяснять
экологические
проблемы
экономических
районов;
называть
общие
черты
и
проблемы
развития
географических
районов,
оценивать
перспективы развития;
объяснять природные и
социальноэкономические
особенности
географических
районов
России;
называть
отличительные
особенности,
характеризующие
своеобразие районов;
объяснять
роль
европейской
и
азиатской части России
во
внутригосударственном
и межгосударственном
разделении
труда;
приводить примеры (и
показывать по карте)
районов с различным
географическим
положением,
преобладающей
специализацией
и
уровнем
развития;
объяснять сложившееся
различие
в
уровне
развития
географических
районов;
объяснять
роль России в мировой
экономике и политике,
приводить
примеры;
оценивать современное

хозяйства,
специализация.
География
важнейших
отраслей хозяйства.
Северный Кавказ
Природные условия.

1

Хозяйство района.

1

Народы
Кавказа.

Северного

1

Южные
России.

моря

Урал
Географическое
положение
природа

1

и

1

и

1

Население и города
Урала.
Проблемы
района.

1

Итоговый урок по
теме «Европейская
часть России»

1

Этапы развития
современное
хозяйство.

104

состояние
и
перспективы
социальноэкономического
развития
России;
ставить
учебные
задачи;
вносить
изменения
в
последовательность и
содержание
учебной
задачи;выбирать
наиболее
рациональную
последовательность
выполнения
учебной
задачи; планировать и
корректировать свою
деятельность
в
соответствии
с
ее
целями, задачами и
условиями; оценивать
свою
работу
в
сравнении
с
существующими
требованиями;
классифицировать
в
соответствии
с
выбранными
признаками; сравнивать
объекты по главным и
второстепенным
признакам;
систематизировать
информацию;
структурировать
информацию;
определять проблему и
способы
ее
решения;формулироват
ь проблемные вопросы,
искать пути решения
проблемной ситуации;
владеть
навыками
анализа и синтеза;
искать
и
отбирать
необходимые
источники
информации;
использовать
информационнокоммуникационные
технологии на уровне
общего
пользования,

ТЕМА
4.
АЗИАТСКАЯ
ЧАСТЬ

16

Природа Сибири.

1

Природа и ресурсы

1
105

владеть
информационнокоммуникационными
технологиями,
поиском, построением
и
передачей
информации,
презентацией
выполненных работ на
основе
умений
безопасного
использования средств
информационнокоммуникационных
технологий
и
сети
Интернет; представлять
информацию
в
различных
формах
(письменной и устной)
и видах; работать с
текстом
и
внетекстовыми
компонентами;
составлять
тезисный
план,
выводы,
конспект,
тезисы
выступления;
переводить
информацию из одного
вида в другой (текст в
таблицу, карту в текст
и т. п.); использовать
различные виды
моделирования, исходя
из учебной задачи;
создавать собственную
информацию
и
представлять
ее
в
соответствии
с
учебными
задачами;
составлять
рецензии,
аннотации; выступать
перед
аудиторией,
придерживаясь
определенного
стиля
при выступлении; вести
дискуссию,
диалог;
находить приемлемое
решение при наличии
разных точек зрения
Объяснять
значение 1,2,4,6,7
понятий;
читать
и
анализировать

РОССИИ

гор Южной Сибири.
Арктические моря.

1

Население Сибири.

1

Хозяйственное
освоение Сибири.

1

Западная Сибирь
Природные условия
и ресурсы.

1

Хозяйство района.

1

Восточная Сибирь
Природные условия
и ресурсы.

1

Байкал.

1

Хозяйство района.

1

Формирование
территории.

1

Природные условия
и ресурсы.

1

Моря Тихого океана.

1

Население района.

1

Хозяйство района.

1

Итоговый урок по
теме
«Азиатская
часть России»

1

106

комплексные
карты
географических
районов;
составлять
комплексные
географические
описания
и
географические
характеристики
территорий; отбирать
необходимые
источники информации
для работы; выявлять
особенности развития
географических
районов; показывать на
карте состав и границы
экономического
района,
основные
природные
объекты,
определяющие
своеобразие
района;
перечислять факторы,
определяющие
ЭГП
района; давать оценку
ЭГП;
перечислять
особенности,
характеризующие
современное население
и трудовые ресурсы
района;
объяснять
влияние
природных
факторов
на
хозяйственное развитие
территории;называть
ведущие
отрасли
хозяйства
района,
показывать на карте
главные
центры
производств; объяснять
сложившуюся
специализацию
и
особенности
размещения хозяйства
по территории района;
объяснять
хозяйственные
различия
внутри
района;
определять
показатели
специализации
по
статистическим
данным; сопоставлять
показатели

специализации
географических
районов; называть и
объяснять
экологические
проблемы
экономических
районов;
называть
общие
черты
и
проблемы
развития
географических
районов,
оценивать
перспективы
развития;объяснять
природные
и
социальноэкономическ
ие
особенности
географических
районов
России;
называть
отличительные
особенности,
характеризующие
своеобразие районов;
объяснять
роль
европейской
и
азиатской части России
во
внутригосударственном
и межгосударственном
разделении
труда;
приводить примеры (и
показывать по карте)
районов с различным
географическим
положением,
преобладающей
специализацией
и
уровнем
развития;
объяснять сложившееся
различие
в
уровне
развития
географических
районов;объяснять роль
России
в
мировой
экономике и политике,
приводить
примеры;
оценивать современное
состояние
и
перспективы
социальноэкономического
развития
России;
107

ставить
учебные
задачи;
вносить
изменения
в
последовательность и
содержание
учебной
задачи;
выбирать
наиболее
рациональную
последовательность
выполнения
учебной
задачи; планировать и
корректировать свою
деятельность
в
соответствии
с
ее
целями, задачами и
условиями; оценивать
свою работу
в
сравнении
с
существующими
требованиями;
классифицировать
в
соответствии
с
выбранными
признаками; сравнивать
объекты по главным и
второстепенным
признакам;
систематизировать
информацию;
структурировать
информацию;
определять проблему и
способы ее решения;
формулировать
проблемные вопросы,
искать пути решения
проблемной ситуации;
владеть
навыками
анализа и синтеза;
искать
и
отбирать
необходимые
источники
информации;
использовать
информационнокоммуникационные
технологии на уровне
общего
пользования,
владеть
информационнокоммуникационными
технологиями,
поиском, построением
108

и
передачей
информации,
презентацией
выполненных работ на
основе
умений
безопасного
использования средств
информационнокоммуникационных
технологий
и
сети
Интернет; представлять
информацию
в
различных
формах
(письменной и устной)
и видах; работать с
текстом
и
внетекстовыми
компонентами;
составлять
тезисный
план,
выводы,
конспект,
тезисы
выступления;
переводить
информацию из одного
вида в другой (текст в
таблицу, карту в текст
и т. п.); использовать
различные
виды
моделирования, исходя
из учебной задачи;
создавать собственную
информацию
и
представлять
ее
в
соответствии
с
учебными
задачами;
составлять
рецензии,
аннотации; выступать
перед
аудиторией,
придерживаясь
определенного
стиля
при выступлении; вести
дискуссию,
диалог;
находить приемлемое
решение при наличии
разных точек зрения

109

ТЕМА
РОССИЯ
МИРЕ

5.
В

3

Чем богата Россия?

1

Итоговый урок по
разделу «Районы
России»

1

Итоговый урок по
курсу «География
России. Хозяйство и
географические
районы»

1

Читать и анализировать 1,2,4,6,7
комплексные
карты;
составлять
комплексные
географические
описания
и
характеристики
территорий; отбирать
необходимые
для
работы
источники
информации

СОГЛАСОВАНО

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания
НМК ЕМЦ МАОУ лицея №11
им В.В.Рассохина
от 27 августа 2021 года № 1
___________
О.П.Савенкова
подпись
руководителя
МО
Ф.И.О.

Заместитель директора по УМР
______________Н.Е.Гюльназарян
подпись
Ф.И.О.
____________ 2021 года

110

111